應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)類(lèi)選修課的必要性研究

邾麗娜

摘 要：在應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一個(gè)方面，是促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)精神、深入學(xué)習(xí)和理解課本知識(shí)的一種十分重要的手段，更可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和才能。應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)類(lèi)選修課具有十分重要的必要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；應(yīng)用型本科；人才

一、應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)類(lèi)選修課的作用

人文素質(zhì)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的能力，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有著非常重要的作用。應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)人文選修課應(yīng)具有一定的規(guī)模和穩(wěn)定性。應(yīng)用型本科院校人文素質(zhì)選修課為學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)、社會(huì)公共實(shí)踐活動(dòng)提供必要的條件和一定的服務(wù)。這是人文素質(zhì)教學(xué)不可缺少的外部條件。其管理和建設(shè)直接影響實(shí)踐教學(xué)效果的質(zhì)量。

二、運(yùn)用SWAT分析法對(duì)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估

（一）優(yōu)勢(shì)分析

人文素質(zhì)教育課程已經(jīng)成為各高校的重點(diǎn)工作對(duì)象。相當(dāng)多的應(yīng)用型本科高校在這一領(lǐng)域取得豐碩成果。針對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特點(diǎn)和市場(chǎng)基本需求，相當(dāng)多的高校都開(kāi)展了諸如《應(yīng)用文寫(xiě)作與運(yùn)用》、《演講與口才》、《公關(guān)禮儀》等需要實(shí)操的選修課，有的大學(xué)也會(huì)將《大學(xué)語(yǔ)文》作為重點(diǎn)素質(zhì)教育課程予以安排和設(shè)計(jì)。有關(guān)歷史、哲學(xué)、法律、心理等領(lǐng)域的選修課程也越來(lái)越多的走進(jìn)高校。綜上，主干專(zhuān)業(yè)課程與選修課程的融合推進(jìn)，當(dāng)代文化素質(zhì)類(lèi)課程體系建設(shè)已經(jīng)取得初步成效。

（二）劣勢(shì)分析

1.課程設(shè)計(jì)方面欠缺系統(tǒng)性與科學(xué)性。相當(dāng)部分的高校，教務(wù)部門(mén)及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視人文素質(zhì)教育的發(fā)展，在設(shè)置此類(lèi)課程時(shí)往往任意安排；一些選修課程的設(shè)計(jì)與安排主要取決于專(zhuān)業(yè)老師的興趣取向，因而課程內(nèi)容多變，欠缺科學(xué)論證，沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科建設(shè)工作停滯不前。這使得部分高校單純開(kāi)設(shè)了課程，但缺乏學(xué)科特色，沒(méi)有深厚的思想表達(dá)和知識(shí)體系，空洞無(wú)味。

2.教學(xué)水平低下。人文素質(zhì)教育是否成功，得益于相關(guān)任課老師的付出。但部分應(yīng)用型本科院校，在師資引入領(lǐng)域存在不少問(wèn)題，教師學(xué)歷不足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不豐富，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)知之甚少。在日常傳道授業(yè)過(guò)程里，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，欠缺實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重視理論而忽視日常生活，成為了一個(gè)說(shuō)教者，而非知識(shí)傳承者，其教學(xué)形式和手段過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性。

3.考核方式存在不少問(wèn)題。當(dāng)前文化素質(zhì)課程的主要甚至唯一的方式是試卷模式，這一形式很難真正反映學(xué)生的吸收程度和理解情況，很多同學(xué)突擊式的應(yīng)付考試，使考試失去了原本的檢驗(yàn)初衷。

（三）機(jī)會(huì)分析

1.國(guó)家日益重視文化素質(zhì)教育發(fā)展工作，二十一世紀(jì)以來(lái)，高等教育界日益重視學(xué)生文化素質(zhì)教育的提高，國(guó)家對(duì)“通識(shí)教育”的關(guān)注，各地相關(guān)課程體系的變革與調(diào)整，推動(dòng)著文化素質(zhì)教育工作的發(fā)展和普及，尤其是重視傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)成為了學(xué)界的共識(shí)。我國(guó)教育部對(duì)外公開(kāi)發(fā)行的《完善中華文化教育執(zhí)導(dǎo)綱要》，明確提出大學(xué)階段要高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極推動(dòng)學(xué)生的文化創(chuàng)新精神，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，文化傳承的使命感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)代各高校開(kāi)展人文素質(zhì)教育不可或缺的部分。這一份中央紅頭文件也充分展示了國(guó)家對(duì)于人文素質(zhì)教育的關(guān)切和重視。

2.教育工作者意識(shí)的不斷提高。學(xué)界進(jìn)行了大量的課程改革研究與調(diào)研。重視和強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)教育是當(dāng)代文明國(guó)家共同的命題和任務(wù)。今年六月在著名學(xué)府南開(kāi)大學(xué)舉辦的“傳統(tǒng)文化與大學(xué)教育”高級(jí)學(xué)術(shù)論壇，與會(huì)者做了大量富有成效的匯報(bào)和交流，指出了許多令人反思的現(xiàn)象。與會(huì)者主要從教師隊(duì)伍的建設(shè)、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的提煉與保護(hù)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科文化內(nèi)涵的挖掘等方面審視了課程設(shè)計(jì)安排等方面的工作，也對(duì)中華傳統(tǒng)文化教育的未來(lái)走向作了預(yù)計(jì)，這些思考成為提升文化素質(zhì)教育研究的重要方向和著眼點(diǎn)。

3.學(xué)生的訴求日益強(qiáng)烈。過(guò)去，相當(dāng)多的理工科院校以及許多應(yīng)用型本科院校，在文化素質(zhì)教育課程的安排與設(shè)計(jì)方面，停滯不前，缺乏計(jì)劃。不少學(xué)生希望校方增設(shè)人文素質(zhì)課程，以豐富知識(shí)，提升修養(yǎng)，這一課程有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和使命責(zé)任。

（四）威脅分析

1.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求與渴望。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科技的日新月異，應(yīng)用型高校畢業(yè)生面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境。國(guó)家和社會(huì)急需高素質(zhì)的高文化的專(zhuān)門(mén)人才。過(guò)去單純的講授課本知識(shí)的方式已難以適應(yīng)社會(huì)的變化，理應(yīng)將對(duì)人格的塑造，對(duì)行為的規(guī)范，對(duì)心靈的啟迪等寫(xiě)進(jìn)現(xiàn)代教育工作中去。

2.文化素質(zhì)教育日漸邊緣化。在相當(dāng)多的高等院校不重視文化素質(zhì)教育工作，壓縮課程，減少課時(shí)，缺乏優(yōu)秀的師資，導(dǎo)致相當(dāng)多的同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為通識(shí)教育沒(méi)有意義。在這一環(huán)境下，相關(guān)教師也深受影響，沒(méi)有教學(xué)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量日益萎靡，逐漸走入惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了人文素質(zhì)學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)。

三、應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)類(lèi)選修課的的必要性研究

（一）提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和地方培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。這種人才需要有較強(qiáng)的能夠把理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。這種能力不僅需要在課堂與書(shū)本中得到培養(yǎng)，更需要靠實(shí)踐來(lái)得到培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就必須有自己獨(dú)特的與研究型大學(xué)有所區(qū)別的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)具有獨(dú)特性，在其中我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其次還要培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)能力，為了滿足學(xué)生的需要，開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)類(lèi)選修課就顯得是必不可少的了。通過(guò)開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)類(lèi)選修課教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解，同時(shí)提前獲得了對(duì)未來(lái)職業(yè)的體驗(yàn)。

（二）拓展學(xué)生就業(yè)空間

就業(yè)是民生之本，就業(yè)也是應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)時(shí)需要著重考慮的方面。我國(guó)有很大一部分高校都是應(yīng)用型本科院校，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量高低和學(xué)生的實(shí)踐工作能力的高低在很大程度上影響著學(xué)生的就業(yè)率高低。而且，本科應(yīng)用型人才是很龐大的面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)等第一線崗位的就業(yè)群體。所以高校就應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，同時(shí)開(kāi)辟多種學(xué)生能力提升渠道，為學(xué)生畢業(yè)率的提高實(shí)施有效的舉措。

（三）提高高校教師的素質(zhì)

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)。但是，如果要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就對(duì)學(xué)校的教師素質(zhì)有較高的要求了，這些教師不僅需要有較高的理論水平，同時(shí)還需要有較高的實(shí)踐教學(xué)能力。以目前應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校的教師，基本都沒(méi)有過(guò)在一線行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)歷，他們大多數(shù)都是從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)換，或者從一所學(xué)校教學(xué)到另一所學(xué)校教學(xué)的轉(zhuǎn)換，而實(shí)踐與動(dòng)手能力都是稍有不足的。但是如果教師的實(shí)踐能力不足，想要教出能夠把理論和實(shí)踐完美結(jié)合的學(xué)生就比較困難了。所以不僅是學(xué)生，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的教師也需要具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。在這種時(shí)候，實(shí)踐教學(xué)基地不僅可以為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，同時(shí)也可以對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)技能進(jìn)行提高。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，同時(shí)培養(yǎng)和提高教師自己的能力，這也可以說(shuō)是大學(xué)教師的再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，學(xué)校還可以在教學(xué)基地聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)豐富的專(zhuān)家學(xué)者，提高和提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，形成雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)類(lèi)選修課的建議

（一）完善人文素質(zhì)教學(xué)保障體系，保證教學(xué)的質(zhì)量

在人文素質(zhì)教學(xué)中，不僅要重視人文組織教學(xué)的規(guī)劃與硬件設(shè)施的建設(shè)，開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課需要為此制訂了《教學(xué)管理辦法》、《人文素質(zhì)選修課程教學(xué)建設(shè)與管理辦法》等，加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)選修課程的監(jiān)管作用，學(xué)校能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的響應(yīng)，同時(shí)也可以深入的了解企業(yè)和行業(yè)的各種狀況，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)人文素質(zhì)選修課的良好環(huán)境，讓學(xué)生能夠得到更好的學(xué)習(xí)保障。

（二）促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高人才質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力

學(xué)校在對(duì)人文素質(zhì)教學(xué)的管理和建設(shè)中，也認(rèn)識(shí)了解到了在教學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)以及在教學(xué)及話語(yǔ)方式中存在的不足，并對(duì)此進(jìn)行了及時(shí)糾正與教學(xué)改革，同時(shí)提高了教育質(zhì)量，形成了良性循環(huán)。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和綜合素質(zhì)得到了提升，教師的教學(xué)能力也得到了提高，同時(shí)學(xué)校通過(guò)在校外、企業(yè)中聘請(qǐng)相關(guān)人文素質(zhì)學(xué)科方面的專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，理論結(jié)合實(shí)踐，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收。

（三）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

通過(guò)人文素質(zhì)選修課的學(xué)生，學(xué)生在這些環(huán)境中進(jìn)行工作、科研、管理等活動(dòng)，自身能力得到了長(zhǎng)足的鍛煉，同時(shí)，學(xué)生會(huì)受到企業(yè)環(huán)境的影響，對(duì)行業(yè)中的先進(jìn)理念、溝通技巧、先進(jìn)技術(shù)和發(fā)展方向有一定的了解，畢業(yè)后更容易融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍志卿.電氣工程實(shí)踐教學(xué)體系概述[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2014（6）：445-446.

[2] 賴(lài)超穎.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) 完善文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（1）：145-145.

[3] 李養(yǎng)麗.實(shí)踐教學(xué)基地概述[J].商，2014（52）：374-374.

[4] 王淑萍，張俊芳，劉桂芝，等.分散型校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、運(yùn)行與管理[J].管理觀察， 2012（20）：139-140.