數(shù)學(xué)體驗：和諧課堂構(gòu)建的基石

黃靜

【摘要】和諧課堂是當(dāng)前教育教學(xué)改革所追求的一種新的境界，而學(xué)校教學(xué)中，課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。構(gòu)建和諧課堂，進行課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革，在當(dāng)前推進核心素養(yǎng)，進行教育教學(xué)改革的新形勢下具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文就如何在數(shù)學(xué)體驗中構(gòu)建和諧課堂進行了探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)體驗 和諧課堂 學(xué)生素養(yǎng)

新課程理念非常關(guān)注課堂教學(xué)的和諧性，注重營造體驗情境來促進有效生成。課堂教學(xué)中，和諧課堂是全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量的基石。陶行知曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！比谇?、和諧的教學(xué)氛圍是煥發(fā)課堂活力的催化劑。構(gòu)建和諧課堂，進行課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革，在當(dāng)前推進核心素養(yǎng)，進行教育教學(xué)改革的新形勢下具有十分重要的現(xiàn)實意義。筆者在教學(xué)實踐中，嘗試從創(chuàng)造互動的體驗情境人手，促進和諧課堂的生成。

一、和諧課堂與數(shù)學(xué)體驗的基本意蘊

所謂和諧教育是從滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的實際出發(fā)，在教育活動中，力求使教育過程諸要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡、和諧的狀態(tài)，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律。

和諧課堂的特點是強調(diào)融洽、平等、民主的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系及課堂文化是一種新的思維和新的理念，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，師生之間相互信任、相互寬容、相互尊重，可以進行自由友善及關(guān)愛方式的平等對話，呈現(xiàn)出的是一種平等、民主、融洽的課堂氣氛以及相互包容、相互共享、相互合作、相互促進的合作關(guān)系，它的教學(xué)過程是生動的、流暢的、互動的。而數(shù)學(xué)體驗就是教師要善于“活”用教材，用新的理念、發(fā)展的眼光去駕馭教材，讓學(xué)生伴隨豐富的情境走進數(shù)學(xué)世界。教師要善于拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的領(lǐng)域，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大背景、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的機會，讓學(xué)生擁有“一雙能用數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)世界的眼睛”。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)找準教學(xué)的起點，在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的智慧，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，設(shè)計既富有情趣又有時效性的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。具體生動的情境，往往具有很強的感染力，它可以強化學(xué)生的情感體驗，達到教學(xué)過程的和諧，而課堂的和諧又能渲染學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的氛圍。

二、和諧課堂中豐富數(shù)學(xué)體驗的策略

1.依托生活素材情境，在生活中體驗

“課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)的”。為此，教師可以在生活中選擇學(xué)生感興趣的、有意義的、熟悉的例子作為情境素材，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，同時能體味數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。

例如，教學(xué)《用計算器計算》一課時，由于計算器已經(jīng)在各行各業(yè)中得到廣泛使用，并且融入現(xiàn)代人的生活，大部分的學(xué)生在日常生活中接觸過計算器。于是，筆者就把本節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入安排源于生活，使學(xué)生感受到計算器的使用就在身邊，讓他們感受到計算器給人們解決生活中的具體計算帶來的方便。課的開始，筆者就先讓學(xué)生說說日常生活中哪里見到過計算器？哪里會經(jīng)常使用計算器？由于班級學(xué)生的特殊情況，班上大部分學(xué)生家里都是做小買賣的，計算器自然也都接觸過，學(xué)生一下子就說開來了，一個女生談到“媽媽是開小吃店的，結(jié)賬的時候會用計算器計算”，又有人說到“我爸爸是做鋼材生意的，向人家進貨計算貨的總量和總價時也會用計算器來計算”……學(xué)生們給出的生活中的這一個個實例，讓學(xué)生感受到計算器在人們生活中的作用和價值，并感受到了計算器的基本功能是計算，激發(fā)起學(xué)生對計算器的學(xué)習(xí)和使用興趣，在生活中體驗數(shù)學(xué)。

2.提供動手實踐機會，在操作中體驗

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，教師在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都要有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。課堂上讓學(xué)生的小手動起來，可以“剪一剪”“撥一撥”“量一量”“算一算”……學(xué)生好奇心不僅得到了滿足，更能在快樂中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

例如，教學(xué)《長方形和正方形的面積》，在探索長方形的面積計算公式時，不給學(xué)生過多的小正方形（小正方形的個數(shù)擺不滿長方形），讓學(xué)生操作。起先學(xué)生顯得無從下手，但學(xué)生在實際操作過程中，遇到困難就會思考，想解決的辦法，學(xué)生就會想到沿長方形的長擺5個，沿寬擺3個，3×5=15。學(xué)生就這樣在動手中感知，在動手中領(lǐng)悟，以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化為看得見、容易懂的知識，又為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流與想象的機會，讓學(xué)生獲取發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問題的策略。這樣不僅給學(xué)生提供了更大的思考和想象的空間，而且進一步理解了長方形面積公式的含義，發(fā)展了空間想象力，豐富了學(xué)生的活動體驗，取得了更為理想的探究效果。

3.經(jīng)歷自主探索過程，在探究中體驗

好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗解決問題的過程，此時的教師不再只是知識的管理者和傳播者，而是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，讓學(xué)生在實踐中分析問題，親身體驗知識的形成過程。我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄?，成為自主學(xué)習(xí)的體驗者。

有一位教師執(zhí)教《能被3整除的數(shù)的特征》教學(xué)片段如下：

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征，主要是看這個數(shù)的個位來判斷的，這節(jié)課我們來研究能被3整除的數(shù)的特征。首先我們來做個游戲，同學(xué)們?nèi)我鈭笠粋€數(shù)，老師能很快猜出它是否能被3整除。

（學(xué)生報數(shù)，教師把能被3整除和不能被3整除的數(shù)分別寫在黑板上。學(xué)生的積極性很高）

師：這兩邊的數(shù)，一邊能被3整除，一邊不能被3整除，這其中是什么道理呢？請同學(xué)們把這些數(shù)各位上的數(shù)字加起來。

（學(xué)生進行運算）

師：現(xiàn)在你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（學(xué)生通過討論、交流，在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)一邊的和能被3整除，一邊的和不能被3整除，由此得出能被3整除的數(shù)的特征）

這樣“赤裸裸”地直奔主題的設(shè)計，只是關(guān)注了知識層面，沒有深入到方法層面，更忘卻了數(shù)學(xué)思想的誘發(fā)和熏陶，是一種徘徊在數(shù)學(xué)的邊緣、外圍以及表面的數(shù)學(xué)，是一種記憶式、復(fù)制式的教學(xué)，是一種只顧眼前效率、忽視長遠發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生沒有經(jīng)歷探索，長此以往會逐漸讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性;觀察事物不到位，沒有深度;缺乏自主探索新問題的意識和積極性……對學(xué)生終生發(fā)展是不利的。

例如，《認識三角形》一課教學(xué)時，教師先讓學(xué)生談?wù)剬θ切蔚囊延姓J識，找找生活中的三角形，教室里一下子熱鬧了起來，學(xué)生們各自發(fā)表意見、互相交流。這時我們可以順勢引導(dǎo)讓他們仔細閱讀書本介紹，通過閱讀了解了哪些三角形的特征，同桌互相說一說，利用三角形的特征再一起想辦法做三角形。在這種氛圍下，學(xué)生有了自主思考的空間，教師啟發(fā)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、思考等方式獲取知識，理解知識，掌握知識，掌握數(shù)學(xué)方法，發(fā)展思維。在合作交流中反思，使學(xué)生個體的理解更加豐富與全面，最后達成共識。學(xué)生在自主、探究過程中，不僅在于獲取數(shù)學(xué)知識，更在于體驗科學(xué)探究的方法，在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展數(shù)學(xué)體思維。

新課程更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生在生活中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。通過教學(xué)實踐，使學(xué)生在課堂上自然流露，充分展示自己的狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動、大膽地提出問題，能運用所學(xué)知識分析、解決問題，這便是一種教育的和諧?？梢哉f，獲取知識的過程比獲得知識更為重要，“授之以魚”不如“授之以漁”。因此，數(shù)學(xué)體驗是構(gòu)建和諧課堂的有效基石。