價(jià)值展示下中職音樂高效課堂的建構(gòu)

柯云飛

【摘 要】音樂作為以培養(yǎng)技能型人才為目的的中職課程之邊緣性學(xué)科，更不為自我管控力較差與身心活動(dòng)訴求較大的院校學(xué)生所重視，因此，在音樂切實(shí)具有深刻作用力的前提下如何進(jìn)行速度與質(zhì)量并存的高效課堂的建構(gòu)便成為音樂教師亟需重視與解決的一大問題。針對(duì)此，以中職辦校之宗旨——價(jià)值為核心延展而出的音樂價(jià)值、主體價(jià)值與專業(yè)價(jià)值當(dāng)可成為高效課堂建構(gòu)之指引，并通過靈活教學(xué)、活動(dòng)結(jié)合與專業(yè)契合達(dá)到陶冶精神心靈、培育音樂興趣和實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的切實(shí)目的。

【關(guān)鍵詞】中職音樂；價(jià)值展示；高效課堂；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）13-0218-01

高效課堂之“高效”是在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大限度地容納教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生音樂素養(yǎng)。而鑒于中職學(xué)生自身的個(gè)性特征與職業(yè)專業(yè)背景，在價(jià)值展示模式下的對(duì)此“高效”目的的達(dá)成過程則應(yīng)采取相對(duì)靈活化、整合化的方式：教學(xué)靈活、活動(dòng)結(jié)合與專業(yè)契合。并基于此，在充分發(fā)揮音樂價(jià)值、學(xué)生主體價(jià)值與專業(yè)價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)速度與質(zhì)量并存的高效教學(xué)。

一、音樂價(jià)值——靈活教學(xué)以陶冶精神心靈

音樂亦是一種表達(dá)思想與感情的語言，其具有與文學(xué)相同、但又無需經(jīng)過意義轉(zhuǎn)化而直接作用于聽者內(nèi)心的強(qiáng)烈情感傳輸性、精神心靈陶冶性的優(yōu)勢(shì)，這便為其本身之價(jià)值。但中職學(xué)生較為薄弱的自控力與較難持續(xù)的耐心自然將此價(jià)值排乎在外，在此狀況下的高效課堂的打造亦便為空空之談?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過形式和內(nèi)容自由的靈活教學(xué)契合學(xué)生學(xué)情特征，以促其更好、更快地接收、內(nèi)化音樂知識(shí)，并得到身心的陶冶。

例如：在《中國民歌》一節(jié)的教學(xué)中，為讓同學(xué)們明白民歌的地域性特征，我并沒有直接向同學(xué)們介紹陜北、江南、蒙古等民歌的代表性特征，且并沒有將教學(xué)限制在“傾聽”的圈限里，而是在傾聽感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行“視唱”。即如我先向同學(xué)們播放了《三十里鋪》的MV，其對(duì)陜北地域地貌、風(fēng)情的清晰呈現(xiàn)與人物的深情演繹將使同學(xué)們更為深入地感知陜北文化、歌曲旋律之悠揚(yáng)與歌詞之濃郁的地域風(fēng)味與此所述的甜蜜淳樸的愛情故事。在此之后，我便讓同學(xué)們面對(duì)MV，進(jìn)行自主演唱嘗試，以此，在外力感染與內(nèi)心感受的結(jié)合作用下，不僅拓寬了同學(xué)們的視野、陶冶了其音樂情操，充分發(fā)揮了音樂本身價(jià)值，而且能夠自然地總結(jié)并深化陜北民歌之自由舒展、高亢嘹亮、鄉(xiāng)土樸實(shí)的特征。

二、主體價(jià)值——結(jié)合活動(dòng)以培育音樂興趣

中職生源大部分為后進(jìn)生，其在之前學(xué)段所受的教育中由于成績而無法受到老師的重視和關(guān)注、得到同學(xué)的尊重和友誼，因此其對(duì)自身價(jià)值感的認(rèn)知始終處于一個(gè)較為低下的水平狀態(tài)，亦無集體歸屬感。而此恰恰為影響其人生發(fā)展與人格完整性的關(guān)鍵因素。所以，教師應(yīng)通過集體性、多樣化的活動(dòng)讓其在獲取歸屬感的同時(shí)充分正視自己的價(jià)值，并在獲取音樂知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)其音樂興趣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)進(jìn)度與質(zhì)量并存的高效課堂的建構(gòu)。

例如：在《通俗歌曲》一節(jié)的教學(xué)中，為培養(yǎng)同學(xué)們的演唱能力和樂曲感受力，同時(shí)讓每位同學(xué)都能夠參與，讓同學(xué)們以四人結(jié)組的方式自選一首流行歌曲進(jìn)行合作演唱，具體形式不限，針對(duì)每組同學(xué)的問題狀況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。如一組的選曲為《天使的翅膀》，組內(nèi)同學(xué)可以根據(jù)各人的高聲部、中聲部、低聲部等狀況進(jìn)行唱詞的合理分配，或者亦可以在前半部分和后半部分實(shí)行輪唱，在中間高潮部分實(shí)行合唱。如此，多聲交叉共構(gòu)成一首獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)樂曲，每一名成員在其中都起著平等的作用，且當(dāng)團(tuán)隊(duì)共同合作演唱完畢并達(dá)到良好的反饋效果時(shí)，其自身的價(jià)值便更能得到彰顯，對(duì)音樂的興趣亦能得到成功的激發(fā)。

三、專業(yè)價(jià)值——契合專業(yè)以實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

中職院校的辦學(xué)宗旨為：培養(yǎng)技能型人才。故專業(yè)技能多被學(xué)生所重視，而與其看似毫無瓜葛的音樂便被自然退化到課程系統(tǒng)的邊緣。在此背景下，教師應(yīng)在學(xué)生專業(yè)與音樂之間建立聯(lián)系，充分挖掘和發(fā)揮音樂對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助、促進(jìn)價(jià)值。從而在完善音樂本身意義架構(gòu)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的音樂學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

例如：在面向“影視與影像”專業(yè)學(xué)生的對(duì)《音樂情緒》一節(jié)的教學(xué)中，我并未單純讓同學(xué)們通過傾聽樂曲來感受自身受音樂影響在感情上發(fā)生的變化與音樂作品本身的表情要素含義，而是先向同學(xué)們播放了不同的有配樂的影視視頻，讓其在明晰視頻情節(jié)內(nèi)容的前提下充分感知配樂樂曲情緒的恰當(dāng)性，并進(jìn)而分析樂曲所用樂器、旋律等的特征。如此音樂知識(shí)對(duì)專業(yè)實(shí)際作用的賦予，不僅激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還利于其深刻地理解涉及到的音樂知識(shí)。再例如：還可以使音樂通過旋律起伏、意境想象等方式與美術(shù)專業(yè)相聯(lián)系，通過對(duì)音樂的節(jié)點(diǎn)感知與舞蹈專業(yè)相聯(lián)系等。以在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的激發(fā)下，實(shí)現(xiàn)進(jìn)度與質(zhì)量兼?zhèn)涞母咝дn堂的建構(gòu)。

對(duì)音樂價(jià)值的賦予是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但歸根結(jié)底是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣的滿足。在此模式下的高效音樂課堂建構(gòu)目的的達(dá)成亦充分驗(yàn)證了以生為本、以價(jià)值展示為主旨的教學(xué)模式的強(qiáng)大功能。

參考文獻(xiàn)：

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