“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高校音樂(lè)理論課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李萍

【摘 要】《中外音樂(lè)史》《音樂(lè)美學(xué)》《音樂(lè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀與寫(xiě)作》等音樂(lè)理論課程由于理論性強(qiáng)、概念不易理解、學(xué)習(xí)方法不易掌握，極易造成學(xué)生興趣不高、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)效果不理想的情況。本文針對(duì)高校音樂(lè)專業(yè)的理論課教學(xué)，提出以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透，以全面提高音樂(lè)專業(yè)理論課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；理論；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）13-0207-01

目前，各大高校音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)方案中常設(shè)有《中外音樂(lè)史》《音樂(lè)學(xué)概論》《音樂(lè)美學(xué)》《音樂(lè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀與寫(xiě)作》等音樂(lè)理論課程。音樂(lè)專業(yè)學(xué)生往往對(duì)這些課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，目標(biāo)不明確，隨之帶來(lái)的教學(xué)效果也不甚理想。教師在這些課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果只注重運(yùn)用“講述法”進(jìn)行自上而下的知識(shí)傳遞，則很難取得很好的效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中，往往運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”貫徹課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將這一教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做一簡(jiǎn)單總結(jié)，以期在今后的教學(xué)中繼續(xù)深入探索。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是教師為完成既定的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具有特定含義的系列活動(dòng)，其內(nèi)涵與特征在于，它不同于以往以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教學(xué)理念，而是轉(zhuǎn)化為以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)模式。將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、背誦知識(shí)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，探究式、實(shí)踐型的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)效果的考察中，教師也將不再僅僅關(guān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而是考察學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在音樂(lè)理論課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

音樂(lè)理論課程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的應(yīng)用主要有四個(gè)步驟，即任務(wù)（或問(wèn)題）的設(shè)定、教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)研究任務(wù)（或問(wèn)題）、完成任務(wù)及評(píng)價(jià)。具體而言，教師可根據(jù)每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)或數(shù)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)（或問(wèn)題），可以給學(xué)生提供一個(gè)或幾個(gè)解決問(wèn)題完成任務(wù)的思路和方法，然后由學(xué)生根據(jù)已有條件和資源完成任務(wù)。教師可對(duì)解決問(wèn)題、完成任務(wù)的結(jié)果有一個(gè)預(yù)設(shè)，是否達(dá)到或者部分達(dá)到了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并就此做出客觀的評(píng)價(jià)。

例如在《音樂(lè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀與寫(xiě)作》課程中，整體課程以“如何搜集整理音樂(lè)文獻(xiàn)資料”“如何深入閱讀理解音樂(lè)文獻(xiàn)”以及“如何進(jìn)行音樂(lè)論文的寫(xiě)作”為總體目標(biāo)。在此總體目標(biāo)之下，設(shè)立若干“子任務(wù)”，比如“如何分類查找音樂(lè)文獻(xiàn)”“如何運(yùn)用重要的音樂(lè)文獻(xiàn)資源”“如何開(kāi)展文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)整理”“如何撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述”“如何選題”“如何開(kāi)展研究”“如何論證與寫(xiě)作”等。圍繞課程的終極任務(wù)和子任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并不能夠從書(shū)本中直接獲得答案，而是運(yùn)用教師所教授的理論與方法展開(kāi)實(shí)踐。并且，學(xué)生為達(dá)成這一系列任務(wù)，必須開(kāi)展課外文獻(xiàn)的大量閱讀，并從中篩選、甄別、閱讀甚至評(píng)價(jià)。這一過(guò)程，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)以背誦知識(shí)點(diǎn)為手段的學(xué)習(xí)模式，而是以學(xué)生為中心、任務(wù)為導(dǎo)向、過(guò)程為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作與文獻(xiàn)研讀的積極主動(dòng)性。

此外，筆者在《音樂(lè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀與寫(xiě)作》課程設(shè)計(jì)中，設(shè)置了四次考核，來(lái)考察不同階段性任務(wù)的完成情況。第一，自擬一個(gè)論題，查找相關(guān)文獻(xiàn)，按照學(xué)術(shù)規(guī)范羅列其中5篇期刊文獻(xiàn)和5部專著文獻(xiàn)的目錄。第二，根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容，重新撰寫(xiě)這些文獻(xiàn)的摘要。第三，撰寫(xiě)不少于2000字的文獻(xiàn)綜述。第四，書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。這四次考核，分別考核了學(xué)生檢索音樂(lè)文獻(xiàn)的能力、閱讀理解文獻(xiàn)的能力、歸納總結(jié)文獻(xiàn)的能力以及選題與論證的能力。這四次考核可以看作是對(duì)課程若干子任務(wù)的考察和檢閱。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者看到，在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主導(dǎo)的《音樂(lè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀與寫(xiě)作》課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生一改以往抄筆記、背重點(diǎn)、應(yīng)試學(xué)習(xí)的心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了自我學(xué)習(xí)的積極性，深刻地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐了文獻(xiàn)檢索閱讀以及論文寫(xiě)作的基本方法，教學(xué)獲得了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

當(dāng)然，在高校音樂(lè)理論課堂教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”確實(shí)也存在一些困難，比如并非所有課程都適用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)目標(biāo)設(shè)定難以完成等。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”極易產(chǎn)生的具體問(wèn)題，一是用簡(jiǎn)單的“提問(wèn)”代替“任務(wù)”，使課堂教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，并未達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的。二是課堂提問(wèn)往往是教師已經(jīng)講授過(guò)的課本中就可找到內(nèi)容，不足以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是課程設(shè)計(jì)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性不足，未能完成整體課程的教學(xué)目標(biāo)。

面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該不斷完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)更新、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入明確，以及相關(guān)課程的宏觀把握，有的放矢設(shè)計(jì)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整課堂內(nèi)容與形式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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