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      淺談“小組合作”教學(xué)模式在高校舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用

      2019-05-24 14:22:06沈琬茹
      戲劇之家 2019年13期
      關(guān)鍵詞:小組合作

      沈琬茹

      【摘 要】教育改革背景下,“小組合作”教學(xué)模式在各學(xué)科廣泛應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。基于此,本文以“小組合作”教學(xué)模式作為研究對象,分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢,分別從確定創(chuàng)編項(xiàng)目內(nèi)容、制定創(chuàng)編計(jì)劃與實(shí)施創(chuàng)編計(jì)劃等方面闡述“小組合作”教學(xué)模式在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

      【關(guān)鍵詞】“小組合作”;項(xiàng)目學(xué)習(xí)法;舞蹈創(chuàng)編教學(xué)

      中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1007-0125(2019)13-0186-02

      一、“小組合作”教學(xué)模式在高校舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的優(yōu)勢分析

      (一)“小組合作”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。分析“小組合作”教學(xué)模式的特點(diǎn),具體如下。

      第一,小組性。將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師給學(xué)生分配一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,小組內(nèi)成員分工明確,各司其職,通過有效的合作完成項(xiàng)目。

      第二,綜合性。這是“小組合作”教學(xué)模式的顯著特征,實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目時(shí)只依賴舞蹈的某一學(xué)科專業(yè)知識無法完成教學(xué)任務(wù),需要將舞蹈中的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的知識點(diǎn)融合,最終得出完美的實(shí)踐結(jié)果。

      第三,自主性。將“小組合作”應(yīng)用在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中,教師能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識積累進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。

      第四,指導(dǎo)性。這是“小組合作”教學(xué)模式中最顯著的特點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)掌握一定知識基礎(chǔ),根據(jù)教師布置的舞蹈創(chuàng)作劇目靈活應(yīng)用知識,在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)編舞蹈,充分體現(xiàn)出教師的職責(zé)[1]。

      (二)“小組合作”教學(xué)模式優(yōu)勢分析。首先,“小組合作”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加注重成果。提倡學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)關(guān)于舞蹈創(chuàng)編的技巧,掌握理論知識,并展現(xiàn)自己的實(shí)踐成果,與教師分享課堂心得,在教師的引導(dǎo)下不斷反思自我,獲得經(jīng)驗(yàn)積累。其次,“小組合作”教學(xué)模式重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生聽從教師指引,“小組合作”模式下學(xué)生展開小組討論,共同收集資料,創(chuàng)編舞蹈動作與隊(duì)形,并在小組間展示分工合作學(xué)習(xí)成果,教師以輔助者的身份參與學(xué)生互動,為學(xué)生答疑解惑。最后,“小組合作”模式更加重視多種教學(xué)評價(jià)方式相結(jié)合。課堂評價(jià)分為三部分,即小組互評、學(xué)生自評以及教師點(diǎn)評,小組成員根據(jù)自己的責(zé)任分工自我評價(jià),分析自己對作品的理解,然后小組成員之間互評,尋找問題,并根據(jù)問題所在提出建議,最后教師點(diǎn)評,對舞蹈創(chuàng)編作品中的技巧進(jìn)行分析,以作品質(zhì)量為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)學(xué)生在下次合作中進(jìn)行更多嘗試。

      二、“小組合作”教學(xué)模式在高校舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用

      (一)制定創(chuàng)編作品計(jì)劃?!靶〗M合作”教學(xué)模式中,制定計(jì)劃是作品創(chuàng)編階段的一部分,制定創(chuàng)編計(jì)劃主要分為計(jì)劃環(huán)節(jié)與決策環(huán)節(jié)。舞蹈專業(yè)學(xué)生不斷通過實(shí)踐,在教師的指引下自我判斷,并作出正確選擇,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,自主探索,尋找解決問題的方法。計(jì)劃決策時(shí),應(yīng)突出學(xué)生的主動性,根據(jù)自己的理解按照計(jì)劃執(zhí)行舞蹈創(chuàng)編任務(wù),結(jié)合任務(wù)分工完成創(chuàng)編。教師將學(xué)生分組,學(xué)生們以小組的形式對舞蹈創(chuàng)編作品擬定計(jì)劃,小組成員寫出計(jì)劃書,其中包含資料查詢、音樂選擇、作品結(jié)構(gòu)分析等,負(fù)責(zé)人根據(jù)作品計(jì)劃創(chuàng)編舞蹈動作,成員們反復(fù)排練后在課堂中展示成果。

      制定舞蹈創(chuàng)編作品計(jì)劃屬于前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師應(yīng)對“小組合作”教學(xué)模式進(jìn)行課堂實(shí)踐做好充分的前期準(zhǔn)備工作,只有這樣才能夠有效組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以從兩方面分析:第一方面是學(xué)生的準(zhǔn)備工作,學(xué)生從自己的喜好出發(fā),遵循自愿模式自動分組,每一組8個(gè)人,從8人中選出負(fù)責(zé)人,按照具體項(xiàng)目分工,發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)功能。第二方面是教師的準(zhǔn)備工作,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容,設(shè)置“小組合作”主題,小組內(nèi)成員接到項(xiàng)目任務(wù)時(shí),可以由成績優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)編排,樂感好的學(xué)生找音樂,其他學(xué)生負(fù)責(zé)本次舞蹈創(chuàng)編的服裝與道具,每個(gè)人發(fā)揮自己的特長最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

      (二)確定創(chuàng)編作品內(nèi)容?!靶〗M合作”教學(xué)模式中,對舞蹈創(chuàng)編作品有著較為嚴(yán)格的要求,教師教學(xué)工作需要圍繞創(chuàng)編作品開展,這同時(shí)也是課程的核心。要求教師從學(xué)生需求角度出發(fā),將舞蹈創(chuàng)編理論知識與技能相結(jié)合,讓學(xué)生不僅掌握理論知識基礎(chǔ),還能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用在實(shí)踐中,開拓學(xué)生的思維,提高創(chuàng)新能力。此外,建議教師在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編教學(xué)實(shí)踐中,要求低年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編基礎(chǔ)知識,并將基本理論和基礎(chǔ)知識相結(jié)合,不斷學(xué)習(xí)舞蹈技能,為接下來的舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要求高年級的學(xué)生開始進(jìn)行思維訓(xùn)練,通過思維創(chuàng)新進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編,幫助學(xué)生掌握創(chuàng)編能力。

      例如以“游戲”作為主題,小組合作后創(chuàng)編出適合兒童的舞蹈,每個(gè)組有八名同學(xué),一共四組。第一組的學(xué)生從“放風(fēng)箏”的游戲中尋找靈感,第二組學(xué)生選擇“丟手絹”游戲,第三組學(xué)生選擇“貓和老鼠”的游戲,第四組的學(xué)生選擇“踏浪”游戲。確定具體游戲主題后,在接下來的兩節(jié)課中,學(xué)生們尋找與舞蹈作品有關(guān)的書刊和視頻,根據(jù)游戲主題內(nèi)容確定舞蹈音樂、制定初步計(jì)劃,小組成員討論后初步形成舞蹈構(gòu)思。之后學(xué)生們根據(jù)自己的音樂知識積累,分析符合主題的音樂風(fēng)格與節(jié)奏。接著,進(jìn)行小組合合作設(shè)計(jì)舞蹈動作,并在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)自己的音樂知識基礎(chǔ)與舞蹈動作基礎(chǔ),選擇符合主題的舞蹈動作和相應(yīng)的舞蹈詞匯,結(jié)合音樂節(jié)奏設(shè)計(jì)舞蹈編排動作。最后,小組成員開始合作創(chuàng)編舞蹈結(jié)構(gòu),根據(jù)之前學(xué)到的編導(dǎo)知識編排連貫性舞蹈動作,從舞姿、舞步、構(gòu)圖以及舞臺調(diào)度等方面考慮,相互討論音樂內(nèi)涵,對每一個(gè)動作深入理解,小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)所有成員不斷編排和反復(fù)修改,確定主題動作。完成后,按照教師的規(guī)定的時(shí)間,每組進(jìn)行課堂成果展示,小組成員互評和自評后由教師進(jìn)行點(diǎn)評,學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

      (三)實(shí)施創(chuàng)編計(jì)劃。實(shí)施創(chuàng)編計(jì)劃環(huán)節(jié)就是將前期準(zhǔn)備工作與制定計(jì)劃聯(lián)合在一起,并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐成果,小組成員在合作中共同完成任務(wù),這是“小組合作”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié),教師會積極引導(dǎo)學(xué)生們遵從正確的舞蹈創(chuàng)編過程。過程實(shí)施中學(xué)生們需要注意以下兩點(diǎn),一是小組負(fù)責(zé)人必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,帶領(lǐng)成員按照計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐,保證創(chuàng)編質(zhì)量,提高創(chuàng)編效率。二是教師需要加強(qiáng)正確引導(dǎo),為學(xué)生們營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在指導(dǎo)的時(shí)候?qū)Ψ止ず献骱驮u價(jià)反思方面加強(qiáng)引導(dǎo);如果小組學(xué)習(xí)遇到問題,教師可以適當(dāng)介入,與學(xué)生溝通,尋找問題的解決辦法。創(chuàng)編計(jì)劃實(shí)施后需要進(jìn)行表演展示,小組將自己的創(chuàng)編成果以舞蹈表演的形式展示,這種教學(xué)模式為學(xué)生們提供了展示自我的機(jī)會,提高了學(xué)生舞蹈表現(xiàn)能力,學(xué)生們在合作中相互溝通,共同進(jìn)步。此外,教師需要針對小組的舞蹈創(chuàng)編成果進(jìn)行作品評價(jià),客觀評價(jià)的同時(shí)把握評價(jià)藝術(shù),提出建議后還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到更多理論知識,提高學(xué)生的課堂積極性,在下次舞蹈創(chuàng)編活動中更加認(rèn)真。

      將“游戲”主題作品創(chuàng)編進(jìn)行延伸,完成作品創(chuàng)編計(jì)劃的實(shí)施。以《丟手絹》為例。小組成員對游戲主題舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編,并從丟手絹游戲中尋找靈感,負(fù)責(zé)找音樂的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中尋找歌舞音樂《丟手絹》,下載后與小組成員展開討論,音樂時(shí)長兩分鐘,總共有兩段,音樂節(jié)奏很歡快。負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)動作的學(xué)生將手絹?zhàn)鳛榈谰?,結(jié)合兒童舞舞蹈特點(diǎn),對動作進(jìn)行分解、重組、整合,最后完成舞蹈動作設(shè)計(jì)。負(fù)責(zé)創(chuàng)編的學(xué)生開始對動作和隊(duì)形進(jìn)行創(chuàng)編,要求1組主題動作延伸出3組小節(jié)動作,5組流動隊(duì)形為圓圈、兩排插孔、斜線以及集中。成員們按照計(jì)劃在背景音樂下進(jìn)行排練,最終完成舞蹈創(chuàng)編。小組內(nèi)成員會相互交流,分享自己的理解與感悟,并傾聽其他成員的意見,尋找學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)”,在交流與互動中得到優(yōu)勢互補(bǔ),在思維碰撞中找到新的創(chuàng)作靈感。

      總而言之,“小組合作”教學(xué)模式引入高校舞蹈創(chuàng)編教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力,還加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)積極性。在今后的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中,教師應(yīng)該進(jìn)一步深化“小組合作”教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的喜好情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,堅(jiān)持以學(xué)生為主,讓學(xué)生在小組合作中不斷感悟,不斷提高實(shí)踐能力。

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