高職教師信息化教學能力提升的策略分析

劉降珍

摘要：教學能力是教師能力核心，信息化教學能力是信息化時代的教師能力核心，鑒于目前高職院校教師信息化教學能力的現(xiàn)狀，本文對高職院校教師的信息化教學能力提升的策略進行簡單的分析探討。

關(guān)鍵詞：高職教師；信息化教學能力；提升策略；教育信息化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0152-02

Abstract： Teaching ability is the core of teachers' ability. Informatization teaching ability is the core of teachers' ability in information society. In view of the current situation of teachers' informatization teaching ability in higher vocational colleges， this paper carries out the strategy of improving the information teaching ability of teachers in higher vocational colleges.

Key words： Higher Vocational College Teachers；Informatization Teaching Ability；Promotion strategy；Educational information

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系。聯(lián)合國教科文組織頒布的《信息和傳播技術(shù)教師能力標準》，通過制定能力標準來推動教師信息化教學能力的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息通信技術(shù)的廣泛應用，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新生態(tài)，創(chuàng)新了職業(yè)教育的教學模式，對校園信息化建設(shè)產(chǎn)生了深刻影響。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量，教師的專業(yè)發(fā)展是國家教育改革的大體方向和突破口。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，作為高職院校的教師，其信息化教學能力的提高，不僅有利于自身專業(yè)水平的提高，也有利于推動高職院校信息化建設(shè)的進程，確保高職教育教學改革順利進行的有力保障。

1 目前高職院校教師信息化教學能力的現(xiàn)狀

隨著信息化進程的逐步推進，各高職院校正在積極地開展信息化教學，教師通過各種途徑提升自身的信息化教學能力，創(chuàng)新教學模式，將信息化教學的思想融入教學過程中去。但是從整體上看教師的信息化教學能力還有待提升，學校的信息化教學還存在很多的不足。

首先，基礎(chǔ)設(shè)施和教學環(huán)境良好，但資源利用率低。各高職院校在國家、政府等的大力支持下信息化教學的基礎(chǔ)設(shè)施都已具備，教學的硬件環(huán)境和網(wǎng)絡化教學平臺以及其他相關(guān)的軟件環(huán)境等基本能滿足教師進行信息化教學的需要。但是許多教師使用資源的次數(shù)少，只是上公開課或者進行信息化比賽時才使用到相關(guān)資源，資源如同擺設(shè)，沒有最大限度地發(fā)揮其作用。

其次，部分教師尤其是教齡較長的中老年教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠情緒，保守自我經(jīng)驗，不善反思和學習提高，對信息化教學的觀念存在抵觸心理，影響了其他教師進行信息化教學的積極性。這部分教師不愿接受新事物，覺得傳統(tǒng)教學模式更好，更容易掌控整個課堂。年輕教師在這些教師的消極影響下，開展信息化教學的熱情大打折扣，參加各種信息化教學競賽的積極性不高，導致教師的信息化教學整體水平偏低，影響了整個學校教學改革的順利進行。

另外，雖然學校開展的相關(guān)信息化教學能力提升的培訓、講座很多，但收效較低。各種各樣的信息化培訓多，培訓時間短，培訓內(nèi)容組織不合理，培訓模式單一，大多數(shù)的培訓主要還是以專家講座為主，講授的內(nèi)容要么是高大上的空泛理論，要么是與實際教學脫節(jié)的技術(shù)操作，而忽視了將信息技術(shù)與課程進行深入整合，致使培訓后教師對具體的教學問題很難結(jié)合信息技術(shù)去解決。教師的信息化教學能力是一個動態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，簡單的培訓只能起到一時的作用，對教師信息化教學能力的長遠提升幫助不大。

2 提升高職院校教師信息化教學能力的策略

教師的信息化教學能力提升是一項長期而又艱巨的工程，需要教育主管部門、學校和教師本人等多方面的共同努力。

2.1 教師要主動轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立信息化教學的思想

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，影響了我們的生活方式和工作方式，也影響了我們的課堂教學。新時期的教學要以學生為主導，所有教學活動的開展要以學生為中心，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師起引導、督促作用。教師要開展信息化教學和信息化管理，首先必須從思想上主動轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，重視信息化教學，主觀上接受，行動上支持，才能不排斥、不抵觸，去學習、開展并實施教學，從而取得較好的教學效果。先進的理念指導教學行動，教師從思想上接受了信息化教學的理念后，要按照學校制定的要求參加相關(guān)的培訓，并花大量的時間查閱資料進行信息化教學改革，對傳統(tǒng)教學模式和信息化教學模式進行有機整合，更好地為學生能獲得更多的知識而努力，提高教學質(zhì)量，推動高職教育信息化進程。

2.2 學校要加大激勵措施，激發(fā)教師進行信息化教學的熱情

學校要根據(jù)信息化時代發(fā)展的要求，積極探索各種激勵措施，加大對教師進行信息化教學的經(jīng)費支持和獎勵力度，堅持精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的原則，調(diào)動教師的工作熱情和信息化教學的積極性。鼓勵教師參加各級各類有關(guān)信息化教學的比賽，并在評優(yōu)爭先、年度考核、職稱評定等方面享有優(yōu)先權(quán)。另外，鼓勵教師申報與信息化教學相關(guān)的各級各類科研項目，以項目帶動學習，以項目帶動教學，并給予經(jīng)費支持。學校對教師的教學評價也要改變以往那種傳統(tǒng)的評價方式，要向多元化的教師綜合能力評價轉(zhuǎn)變，構(gòu)建立體化的教學能力評價體系，對教學能力高的教師給予一定的獎勵，并可聘其擔任校本培訓方面的教師，指導其他教師開展信息化教學。

2.3 形成常態(tài)化的培訓制度，并根據(jù)需求及時更新培訓內(nèi)容

目前，培訓仍然是提升教師信息化教學能力的主要策略之一，因此，針對各教師信息化教學能力參差不齊的情況，各高職院校應該積極制定健全的培訓制度，分批次分專業(yè)對教師進行有關(guān)信息化教學方面的培訓。另外，培訓形式要多樣化，包括專家講座、校本培訓、骨干教師外出交流學習、網(wǎng)絡培訓、教師自學等。按照不同年齡層次、專業(yè)類別、既往學習情況等將教師分開培訓，根據(jù)年齡和專業(yè)特點制定不同的信息化教學培訓計劃，有針對性地開展培訓，既要有全校統(tǒng)一組織的信息化教學理論和信息化技術(shù)應用的培訓，也要有分專業(yè)具體的課程信息化教學的實踐培訓。對于中老年教師，既要注重教學理論、理念方面的培訓，更要注重技術(shù)應用方面的培訓。除了培訓對象要分類外，培訓內(nèi)容更應該分模塊層層推進，設(shè)置四大模塊：基礎(chǔ)理論、信息化教學設(shè)計、教學資源設(shè)計與開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合。基礎(chǔ)理論模塊包括國家信息化相關(guān)政策，信息化教學理論和信息化教學技能，信息化教學現(xiàn)狀與趨勢等，幫助教師對信息化教學形成初步認知。信息化教學設(shè)計模塊主要包括與信息化教學設(shè)計相關(guān)的概念、新技術(shù)、信息化教學競賽的設(shè)計案例、信息化教學設(shè)計模板及應用等，幫助教師對信息化教學形成更深刻的認識。教學資源設(shè)計與開發(fā)模塊則包括網(wǎng)絡資源的下載與重新利用、課件的美化與加工、微課設(shè)計、慕課開發(fā)等，幫助教師對教學資源進行合理有效的利用。信息技術(shù)與課程整合模塊則主要是根據(jù)不同專業(yè)進行具體課程的實踐操作。培訓內(nèi)容也不是一成不變的，要根據(jù)信息化發(fā)展進程、學科發(fā)展趨勢，及時增減內(nèi)容。嚴格的培訓制度是對教師進行培訓的有力保障，完善的提升培訓內(nèi)容體系則使教師的信息化教學能力真正得到提升。

2.4 利用混合式學習模式提升教師的信息化教學能力

混合式學習（Blended Learning）是隨著對網(wǎng)絡學習（e-Learning）的反思和傳統(tǒng)課堂學習的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學習策略和學習理念。它融合了網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，彌補了兩者的不足?；旌鲜綄W習模式是當前信息化大環(huán)境下的主流教學模式，教師信息化教學能力的提升也可借鑒混合式學習模式?；旌鲜綄W習模式主要有幾個優(yōu)勢：其一，擴大受益面。由于高職院校教師的教學任務重，不是所有的集中培訓都有時間參與，采用混合式學習模式突破時空的限制，教師可以自主安排學習時間，既緩解了教師的學習壓力，也滿足了教師的學習需求。其二，培訓方式豐富?；旌鲜綄W習模式是面授教學與網(wǎng)絡教學的結(jié)合，改變了以往專家面授的單一方式。其三，溝通方便，反饋及時。因為有網(wǎng)絡學習平臺的介入，教師與專家、教師與教師間的溝通更方便，有什么問題也能第一時間進行反饋。在混合式學習理論的指導下，短期集中面授培訓與網(wǎng)絡學習平臺的自主學習相結(jié)合的混合式學習模式有助于教師信息化教學能力的提升。短期的培訓不能完全滿足教師信息化教學能力長遠發(fā)展的需要，還可以借助網(wǎng)絡學習平臺，它主要給教師提供一個不斷學習、深化的平臺，讓教師進行自主學習并得到能力的提升，該平臺的內(nèi)容可以包括：培訓資料、案例展示、互動論壇等，幫助教師在集中培訓后進行自主學習與交流。利用混合式學習模式提升教師的信息化教學能力主要分為三個階段進行：準備階段、實施階段和評價階段。

3 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給高職院校的教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。提升教師的信息化教學能力，是信息化時代賦予教師專業(yè)發(fā)展必不可少的責任，是教師自身發(fā)展的迫切需要。教師只有適應信息化時代發(fā)展的步伐，提升自身的信息化教學能力，才能更好地指導新時代的學生，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神、與時俱進的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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【通聯(lián)編輯：王力】