影響學(xué)校管理效能的因素分析

摘 要：小學(xué)作為培養(yǎng)人才的平臺，長久以來受到人們的高度關(guān)注。在小學(xué)里，管理工作一直都是核心內(nèi)容之一。為了促進(jìn)小學(xué)管理的高效開展，管理者應(yīng)當(dāng)積極探索影響學(xué)校管理效能的因素。影響學(xué)校管理效能的因素較多，如何削減管理工作中的不利因素成了管理者工作的重點(diǎn)，文章將對此展開進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：管理效能;管理機(jī)制;人力資源

中圖分類號：G627

文章編號：2095-624X（2019）05-0098-01

一、影響學(xué)校管理效能的因素

1.管理機(jī)制不合理，缺乏科學(xué)的教學(xué)考核制度

當(dāng)前許多小學(xué)雖然建立了相關(guān)的教師管理機(jī)制，但是卻沒有落實(shí)到實(shí)際工作中，存在管理制度流于形式的現(xiàn)象。這就使得教師無法很好地開展教學(xué)工作，同時也對管理效能造成了影響。有的小學(xué)官僚作風(fēng)過于濃重，使得教師無法與管理者進(jìn)行溝通，教師只能聽從管理者的命令，這樣的做法會加劇教師與管理者之間的沖突，形成不和諧的教學(xué)氛圍。

此外，教學(xué)考核制度的不科學(xué)也會導(dǎo)致管理效能下降。經(jīng)研究表明，有效的教學(xué)考核制度能為教師開展教學(xué)工作提供較大的支持，可以點(diǎn)燃他們對教學(xué)工作的熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。但在實(shí)際工作中，我國小學(xué)普遍存在教學(xué)考核機(jī)制過于量化的情況，即注重教師的教學(xué)結(jié)果，忽視教師的教學(xué)過程，這就使得教師在教學(xué)過程中過于功利，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.未考慮教師之間的個體差異，人力資源沒有得到充分的利用

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的小學(xué)相應(yīng)的擴(kuò)大了建校規(guī)模，并且招聘了教師。然而這卻沒有促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，反而管理問題頻發(fā)，這是由于管理者未充分利用好人力資源。他們雖然招聘了足夠多的高素質(zhì)教師，但是卻沒有充分挖掘這些教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際能力，而是將其隨意分配到教學(xué)崗位上，這就使得師資隊(duì)伍較為混亂，對教學(xué)工作構(gòu)成了阻礙。

同時，管理者還未重視教師之間的差異，他們根據(jù)教學(xué)需求將教師分配到各個工作崗位上，這樣的做法可能會致使教師性格與崗位不匹配的現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而使教學(xué)工作難以展開[2]。

二、提升學(xué)校管理效能的策略

1.建立完善的管理制度和教學(xué)考核制度，并落實(shí)到實(shí)際工作中

為了實(shí)現(xiàn)較為高效的管理，管理者應(yīng)當(dāng)建立以人為本的管理制度，充分將教師與學(xué)生的需求加入其中，并且確保管理制度能夠得到有效的落實(shí)，避免流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，管理者還應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)考核機(jī)制，杜絕以往的教學(xué)考核機(jī)制，將關(guān)注點(diǎn)從教師的教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)為教學(xué)過程，并建立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以嘉獎，對表現(xiàn)不佳的教師予以批評。這樣做不僅能夠提升教師的教學(xué)效率，而且還有利于規(guī)范教師在工作中的行為，有利于實(shí)現(xiàn)管理效能的提升。

2.關(guān)注教師的個體差異，充分利用人力資源的種種優(yōu)勢

教師作為直接面向?qū)W生的一線工作者，對教育而言起著不可或缺的作用。管理者應(yīng)當(dāng)高度重視教師管理，合理分配教師的工作崗位，避免浪費(fèi)教學(xué)資源。管理者應(yīng)當(dāng)充分調(diào)查教師的性格與教育背景，只有這樣才能將他們分配到符合其自身?xiàng)l件的工作崗位上，實(shí)現(xiàn)較為高效的管理。管理者應(yīng)當(dāng)具有較高的綜合素養(yǎng)，能夠保持耐心和細(xì)心，仔細(xì)觀察每一個教職員工，以此判斷他們的性格與氣質(zhì)，進(jìn)而安排到相應(yīng)的工作崗位上。由于師資隊(duì)伍擴(kuò)大，管理者還應(yīng)當(dāng)根據(jù)新招收進(jìn)的教師的能力和水平，將他們分配到相關(guān)工作崗位上，實(shí)現(xiàn)人力資源的高效利用。同時，管理者還應(yīng)當(dāng)明確教師的具體職責(zé)，并讓教師根據(jù)自己的職責(zé)辦事，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的高效展開。

三、結(jié)語

管理者的素質(zhì)高低直接決定了管理效能的高低，所以管理者應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)水平，打造更為高效的管理體系。管理者應(yīng)當(dāng)明確教師與學(xué)生的實(shí)際需求，確保管理制度的全面與完善，并充分利用好人力資源的種種優(yōu)勢，促進(jìn)管理效能的提升。教師也應(yīng)當(dāng)積極配合管理者的工作，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張水娟，張蔚，王欣，等.我院總值班管理效能提升的實(shí)踐與探索[J].中國醫(yī)院管理，2017（9）.

[2]張茜.中小企業(yè)管理效能困境分析及效能發(fā)揮路徑[J].魅力中國，2017（13）：366.

作者簡介：何海珍（1968—），男，壯族，廣西來賓人，一級教師，?？疲芯糠较颍航逃虒W(xué)和學(xué)校管理。