初探語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：目前，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中書(shū)面表述能力發(fā)展得較慢，主要原因是語(yǔ)篇銜接手段運(yùn)用得少?；诖?，文章作者在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用了針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)方法，以達(dá)到提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇銜接手段;高中生;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0066-01

一、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)篇銜接問(wèn)題

寫(xiě)作是書(shū)面的文字表述形式，是學(xué)習(xí)者在吸收所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。寫(xiě)作能力的發(fā)展受到三個(gè)主要因素的影響：語(yǔ)言知識(shí)、邏輯思維能力和語(yǔ)篇組織能力。語(yǔ)篇組織能力即語(yǔ)篇銜接方面知識(shí)的運(yùn)用能力。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力發(fā)展得較慢，作文在語(yǔ)篇銜接方面存在很多的不足，主要表現(xiàn)為：不懂得對(duì)語(yǔ)篇整體性進(jìn)行把控，不會(huì)運(yùn)用銜接手段和過(guò)渡詞，作文結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂、文義斷裂、中心不明。其實(shí)，這種現(xiàn)象和教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限性有關(guān)。教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，只是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味地將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯上，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了基本的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但是不知如何將這些材料有機(jī)地、合理地組織起來(lái)。

二、語(yǔ)篇銜接理論概述

20世紀(jì)60年代，西方語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)展了對(duì)語(yǔ)篇的研究。Jackson（1957） 最初提出了語(yǔ)篇銜接概念。韓禮德和哈桑（Halliday and Hason）隨后對(duì)此理論進(jìn)行了深層次的研究，并在1976年合作出版了《英語(yǔ)中的銜接》（Cohension in English）一書(shū)，這也標(biāo)志著銜接理論的正式創(chuàng)立。

語(yǔ)篇銜接理論認(rèn)為，語(yǔ)篇是由若干語(yǔ)義層面的關(guān)系和語(yǔ)法層面的關(guān)系構(gòu)成。大量銜接手段的適當(dāng)使用可以使語(yǔ)言產(chǎn)生很強(qiáng)的黏合性，從而將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞、短語(yǔ)、句子、段落組織在一起，形成有意義、有內(nèi)涵的語(yǔ)篇。

三、銜接理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用的嘗試

1.系統(tǒng)介紹銜接手段，學(xué)生初步建立語(yǔ)篇銜接的概念

筆者直接向?qū)W生介紹了語(yǔ)篇銜接理論的基本知識(shí)，先對(duì)銜接手段的兩個(gè)大類型進(jìn)行系統(tǒng)的描述：語(yǔ)法銜接和語(yǔ)義銜接;再逐個(gè)講解具體的語(yǔ)法銜接手段和詞匯銜接手段;并給出了一些適當(dāng)?shù)亩温浜驼Z(yǔ)篇來(lái)闡釋說(shuō)明，幫助學(xué)生充分理解這些抽象概念。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行思維加工和記憶，建立起語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的宏觀概念，初步地了解銜接手段的內(nèi)涵。

2.閱讀教學(xué)中驗(yàn)證，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇銜接手段的意義

高中英語(yǔ)教科書(shū)中的每一篇課文都是編者們的精選之作，因此，在教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的角度精講課文，剖析作者的銜接手段。有時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)賞析課文，了解作者如何通過(guò)有效的銜接手段來(lái)實(shí)現(xiàn)文章的架構(gòu)和語(yǔ)義的連貫。最終，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到銜接手段的重要性，并利用它們完成自己的寫(xiě)作任務(wù)。

3. 開(kāi)展必要的訓(xùn)練，學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段

學(xué)生一旦理解了語(yǔ)篇銜接的意義、懂得了銜接手段的使用方法，他們就會(huì)躍躍欲試。筆者設(shè)計(jì)了一些從淺入深、由簡(jiǎn)到繁的語(yǔ)篇手段運(yùn)用練習(xí)。通過(guò)這些有梯度的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生們能正確、靈活地運(yùn)用銜接手段，寫(xiě)作能力穩(wěn)步上升。在進(jìn)步的喜悅和成就感中，學(xué)生擺脫了對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，難以適應(yīng)現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)需求。準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用銜接手段，是高中生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。筆者根據(jù)語(yǔ)篇銜接理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，經(jīng)歷了三個(gè)遞進(jìn)的步驟，取得的教學(xué)效果明顯優(yōu)于只重語(yǔ)法的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法。

在此教學(xué)過(guò)程中，筆者還獲得了另外的啟示：教師輸入的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生輸出。教學(xué)內(nèi)容需結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)特征，由關(guān)注“教的目標(biāo)”變?yōu)殛P(guān)注 “學(xué)的需要”，有針對(duì)性地選用知識(shí)理論和教學(xué)對(duì)策，豐富英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，從而有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[2]李長(zhǎng)忠.語(yǔ)篇的銜接、連貫與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（11）：25-28.

作者簡(jiǎn)介：徐永紅（1972—），女，江蘇南京人，高級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)教育。