文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要科目，而提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量除了要重視基礎(chǔ)教學(xué)之外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的重視。文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生了解文章表達(dá)的情感內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0046-01

一、提高教師自身文本細(xì)讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)自我能力提升的重視。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要不斷完善自身能力，豐富專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握高質(zhì)量的教學(xué)方式。文本細(xì)讀方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，教師首先要對(duì)教學(xué)方式有詳細(xì)的了解。由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)方式比較復(fù)雜，部分教師對(duì)于文本細(xì)讀教學(xué)方式的掌握還停留在表面階段。有的教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式的使用并不正確，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中不僅沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。這主要是因?yàn)榻處熥陨淼慕虒W(xué)功底不夠扎實(shí)，對(duì)于閱讀理解教學(xué)的設(shè)計(jì)完全依賴教學(xué)指導(dǎo)，并沒(méi)有從多角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析了解，沒(méi)有挖掘出閱讀文章中的深層含義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要從自身做起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，不斷加深自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，感悟出文章中深層次的內(nèi)涵和意義，在教學(xué)中給學(xué)生多角度的觀察視點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。比如，教師在教學(xué)閑暇時(shí)間可以豐富自身閱讀量，拓寬閱讀范圍，通過(guò)多種書籍的閱讀理解豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身閱讀能力[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要充分考慮學(xué)生的基本情況以及教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中不斷深化教學(xué)內(nèi)容。如在《草船借箭》閱讀教學(xué)之前，教師可以通過(guò)觀看各類影片以及歷史分析全面了解故事背景，同時(shí)了解故事中各個(gè)人物的基本背景以及性格特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷給學(xué)生加入新鮮知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)于故事人物以及故事發(fā)展的理解。

二、掌握文本細(xì)讀閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)需要掌握課堂節(jié)奏，要確保在詳細(xì)閱讀教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)僅關(guān)注文章理解而忽略整體教學(xué)目標(biāo)的情況。文本細(xì)讀在教學(xué)中較容易出現(xiàn)的一類問(wèn)題就是閱讀理解過(guò)度，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)方式都是以提高教學(xué)效率為目的，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量而實(shí)施，避免在教學(xué)中摻雜過(guò)多的課外知識(shí)，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格按照教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施文本細(xì)讀法，主要目的是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)任務(wù)為所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際教學(xué)中要控制課外知識(shí)的融入量，需要從中提取高質(zhì)量的知識(shí)點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免使用作用不大、內(nèi)容煩瑣且占用課堂時(shí)間的較長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)需要教師將知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)處理，將相類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行處理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、將文本細(xì)讀與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中將文本細(xì)讀方式與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)于文章的感受。教師與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)感受之間存在非常大的差別，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的基本情況，不可將自身的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。應(yīng)采用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生投入文本細(xì)讀之中，在閱讀教學(xué)中融入學(xué)生的理解和教師的引導(dǎo)。通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行探討和體會(huì)，積極表達(dá)出自己的想法。分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組四至五人為宜。要確保每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生起到帶頭作用，給不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在小組中選出小組長(zhǎng)，督促組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要想提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師提升自身能力，豐富自身專業(yè)知識(shí)，掌握合理的教學(xué)方式，將其與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]全春林.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本細(xì)讀[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（14）.

[2]朱艷玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017（21）：43-44.

作者簡(jiǎn)介：南吉樂(lè)（1984—），女，浙江樂(lè)清人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。