淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略建構(gòu)與運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語文作為一個(gè)人一生語文學(xué)習(xí)的啟蒙，對一個(gè)人以后的語文學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中積極引導(dǎo)、有效教學(xué)，建立自己系統(tǒng)的教學(xué)方式，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生從小就了解到學(xué)習(xí)語文的大致策略。

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu);思維;階段;引導(dǎo)

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）05-0033-01

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)的策略

1.介紹背景知識

無論講解什么樣的文章，教師都需要介紹一下背景知識，創(chuàng)設(shè)情境，這樣便于學(xué)生理解這篇文章[1]。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)知識的初級階段，他們對知識的學(xué)習(xí)還是一知半解的，這需要教師的正確引導(dǎo)。如果在一開始教師就只是追求課程進(jìn)度，而不顧學(xué)生是否真正理解的話，那么學(xué)生對學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為語文等于死記硬背。如果從背景知識入手，就會(huì)使這篇文章變得豐滿，而不是停留在段落里的只言片語。教師還可以把文章的背景知識講得生動(dòng)一點(diǎn)、形象一點(diǎn)，就像講故事一樣，這樣小學(xué)生更容易接受，也更能理解，更容易記住。

2.由易到難

教師講課文時(shí)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，要遵循由易到難的規(guī)律。課本中的課文順序都有一定的分類，但是不一定合理，如果只是簡單地按照課本上的課文順序去講解課文，學(xué)生可能會(huì)吃不消，所以教師在教之前，應(yīng)當(dāng)做好備課工作，盡量站在小學(xué)生的角度去思考問題，將難易排個(gè)序。由易到難教學(xué)，可以讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)有學(xué)有所成的成就感，這會(huì)給他們積極的心理暗示，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)下去。教師此時(shí)可以給一些引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，由易推難。在講課文的過程中也要循序漸進(jìn)、由易到難。一篇文章最難的莫過于理解作者的寫作意圖，所以教師不能在一開始時(shí)就告訴學(xué)生作者的寫作意圖，或許學(xué)生知道教師講的是什么意思，卻失去了探索為什么的機(jī)會(huì)。教師首先要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識文章中的文字，其次教他們分析文章，最后理清這篇文章所表達(dá)的意思。這是從外表到本質(zhì)的過程，遵循這個(gè)規(guī)律，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也非常有幫助。

3.分階段教學(xué)

課本中課文的編排是給教師一個(gè)基本的參考，到什么樣的年級，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，應(yīng)該理解什么樣高度的文章。而在此基礎(chǔ)上教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整。比如，四五年級的時(shí)候，教師可以相應(yīng)地拓展一下知識，讓他們?nèi)タ纯凑n本之外的文章，雖是在課本文章之外，但內(nèi)容又與課本文章有聯(lián)系，這樣不僅會(huì)豐富學(xué)生的思想內(nèi)容，而且對他們提高文學(xué)素養(yǎng)也很有幫助。

二、教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.在記敘文中

記敘文是文章中較簡單的一類文章，有情節(jié)，人物感情也相對好理解一些，運(yùn)用上述策略會(huì)使教學(xué)更加得心應(yīng)手。在更高年級的課文《司馬遷發(fā)奮寫〈史記〉》中，可以講講司馬遷寫史記耗費(fèi)了多少心力的背景知識，讓他們了解到司馬遷多么偉大，《史記》多么珍貴。然后分析詞語、句子，作者寫作意圖，由難到易逐步進(jìn)行。課后還可以讓學(xué)生找找《史記》記載的一些故事，然后互相交流，讓他們了解中華文化的瑰寶，培養(yǎng)他們的民族自信心與自豪感。

2.在古詩詞中

古詩詞是歷史的符號，是文字美的代表，作為中華兒女，我們應(yīng)當(dāng)了解這種行文方式。通過古詩詞，學(xué)生可以了解古人表達(dá)感情的方式，體會(huì)文字中的美好事物，提高他們的核心素養(yǎng)，讓他們?nèi)姘l(fā)展[2]。以課本中的《如夢令·常記溪亭日暮》為例，學(xué)生初看可能會(huì)不懂這首詩在講什么，教師可以先從詞句的釋義開始，然后分析句子的意思，最后得出文章的中心內(nèi)容，是詞人酒醉泛舟得到了生活的意外之喜。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)策略的合適與否關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低，教師可以根據(jù)上述內(nèi)容制訂合適的教學(xué)策略，應(yīng)用于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春梅.小學(xué)語文的教學(xué)策略[J].考試周刊，2016（27）：41.

[2]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].新課程（上旬刊），2017（7）：23.

作者簡介：韓月嬌（1990—），女，山東膠州人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文高效課堂。