高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的影響因素與對(duì)策研究

摘 要：語(yǔ)文是高中重要的基礎(chǔ)課程之一，閱讀能力是學(xué)生的核心能力之一，有效性是課堂教學(xué)的生命。深入研究影響閱讀能力提升的原因，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要總結(jié)與提煉出相應(yīng)的對(duì)策，有利于提高教與學(xué)的有效性。文章通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法及試驗(yàn)法等探究高一學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性影響因素及對(duì)策，旨在交流與共勉。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性;影響因素

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0006-04

莎士比亞曾說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒有書籍就好像沒有陽(yáng)光;智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)之一。習(xí)近平總書記曾在“世界讀書日”活動(dòng)中指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然正氣?！崩羁藦?qiáng)總理也曾提出：“把閱讀作為一種生活方式，把它與工作方式相結(jié)合，不僅可以發(fā)展創(chuàng)新力量，而且會(huì)增加社會(huì)的道德力量?！辈粌H如此，人們?cè)谏顚?shí)際中也越感到讀書對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要性。語(yǔ)文是高中重要的基礎(chǔ)課程之一，既能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，又能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力。閱讀能力是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀熱情，讓學(xué)生不斷拓展閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、人文涵養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)不可回避的關(guān)鍵點(diǎn)。有效性是課堂教學(xué)的生命，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在閱讀中獲得實(shí)實(shí)在在的收獲，這是每一名高中語(yǔ)文教師的責(zé)任。

一、影響高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素分析

就影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素研究來(lái)說(shuō)，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了文獻(xiàn)346篇，其研究結(jié)果也因研究對(duì)象的不同亦不同。較為常見的影響因素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑和語(yǔ)言形式[1]。基于高一學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性影響因素的摸底，筆者對(duì)80名高一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與座談，對(duì)6名高一語(yǔ)文教師進(jìn)行主題座談。通過(guò)相關(guān)資料整理與數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為影響高一閱讀教學(xué)有效性的主要因素如下圖所示。

1.自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與座談會(huì)觀察，筆者認(rèn)為影響閱讀教學(xué)有效性的因素之一就是高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，所參與調(diào)查的80名學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度上缺乏主動(dòng)性，其中有85%的學(xué)生是基于教師的壓力而進(jìn)行閱讀的。在教師座談中，很多教師認(rèn)為一些參與閱讀的學(xué)生中，有相當(dāng)多是不會(huì)閱讀的。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生有無(wú)自己閱讀計(jì)劃時(shí)，有91.25%的學(xué)生選擇了“否”。有閱讀行為的學(xué)生中，閱讀目的調(diào)查結(jié)果顯示有85%的學(xué)生是為了“消遣、獵奇和娛樂”。座談中也發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常忽視閱讀方式、思維、方法，不能夠深入地閱讀，也沒有進(jìn)行必要的拓展，用一句話概括來(lái)說(shuō)，就是其閱讀行為就是浮光掠影、淺嘗輒止。可以說(shuō)這些都是影響高一學(xué)生閱讀效率和效果的重要因素。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)只有在學(xué)生能力得到更好的落實(shí)后，才能真正變成他們的素養(yǎng)與能力，針對(duì)性的教學(xué)才會(huì)有效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力都不是教師直接教授的， 而是學(xué)生在自己已有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上的拓展和提升。因此，學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)知、感知，才能更好地保障學(xué)習(xí)效率和效果的提高。

2.學(xué)生閱讀興趣缺乏

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣，平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中也表現(xiàn)出缺乏相應(yīng)熱情的現(xiàn)象。雖然一些高一學(xué)生有一定的閱讀興趣，但是所閱讀的內(nèi)容也往往和學(xué)業(yè)關(guān)系不大，網(wǎng)絡(luò)上的言情仙俠小說(shuō)等在高一學(xué)生中盛行不衰。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，高一學(xué)生接觸的事物很多，他們有著較強(qiáng)的好奇心和探索欲，但是在閱讀上缺乏深入閱讀思考和鉆研的精神，缺乏耐心，不能坐下來(lái)進(jìn)行精心閱讀，感知書中的思想與精神，深入思考其中的人生哲理。由于高一學(xué)生對(duì)閱讀價(jià)值缺乏感知，無(wú)法從閱讀中獲得足夠的精神涵養(yǎng)，久而久之也就導(dǎo)致其缺乏閱讀興趣。

3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

從教師教的角度分析高一學(xué)生閱讀教學(xué)有效性的影響因素，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置是一個(gè)非常重要的因素。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)目標(biāo)的明確、選擇方向的正確，都會(huì)影響學(xué)生閱讀行為的有效性。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也證明在教學(xué)過(guò)程中只有足夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀才能有的放矢，才能保障閱讀行為的有效性。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀行為上僅有18.75%的學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)，88.75%的學(xué)生認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)上所設(shè)置的目標(biāo)不夠明確。閱讀教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際加以確定，也就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)，最終也就談不上什么閱讀教學(xué)的有效性。從教師的維度分析來(lái)看，雖然有明確的教學(xué)目標(biāo)，但缺乏必要的執(zhí)行力，不能真正讓教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。雖然教師完成了教學(xué)任務(wù)，但不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這種只有過(guò)程沒有結(jié)果的教學(xué)行為也是無(wú)效的。

4.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

“工欲善其事，必先利其器。”工具、方法和手段是結(jié)果的重要基礎(chǔ)，也是影響效率的關(guān)鍵因素。高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式也同樣是影響有效性的重要因素。在調(diào)查與座談中，我們發(fā)現(xiàn)很多高一語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期保持一成不變的模式，不能靈活運(yùn)用最新教育技術(shù)手段加以創(chuàng)新。而在對(duì)80名高一學(xué)生的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教法創(chuàng)新需求非常強(qiáng)烈，有93.75%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法陳舊、枯燥且不能帶給他們直觀的體驗(yàn)和感受。

二、高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提高的對(duì)策分析

1.突出閱讀教學(xué)學(xué)生主體性，提高學(xué)生閱讀的自主能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者和助力者，教師的教學(xué)是一種有效輔助，教師不能越俎代庖。很多高中的閱讀教學(xué)缺乏成效，不能真正發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，就是因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，無(wú)法讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的感受，不能帶給他們真正的體驗(yàn)。剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法將閱讀教學(xué)行為變成提升學(xué)生自主閱讀能力和素養(yǎng)的途徑。所以，高一學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主角。

例如，高一關(guān)于文學(xué)作品的閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文化素養(yǎng)，因此教師可以為學(xué)生選編一定數(shù)量的文學(xué)作品，尤其是小說(shuō)作品。教師在具體教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我閱讀和感悟。如強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，給學(xué)生留夠閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己感知小說(shuō)基本的情節(jié)，把握小說(shuō)塑造的主要人物形象，感知小說(shuō)反映的社會(huì)和時(shí)代，形成自己的初步認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的閱讀指南，從而有效引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)發(fā)展中全面把握人物形象，結(jié)合小說(shuō)中典型事件的描寫感知不同場(chǎng)景中體現(xiàn)的人物性格、品格與能力，從而對(duì)人物有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。教師要指引學(xué)生結(jié)合小說(shuō)中關(guān)于人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，感知人物的精神，真正認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物形象，也可以指引學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的社會(huì)背景分析小說(shuō)的主題。除此之外，教師還可以結(jié)合小說(shuō)為學(xué)生提出關(guān)于人物、主題、情節(jié)線索、環(huán)境描寫、藝術(shù)手法等方面的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生完成自主性閱讀。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀探究成果分享，相互交換認(rèn)識(shí)，不斷豐富學(xué)生思維。教師可以請(qǐng)學(xué)生代表表達(dá)自己的閱讀認(rèn)識(shí)和閱讀觀點(diǎn)，并與同學(xué)、教師展開必要的互動(dòng)，從而深入理解閱讀主題，提升閱讀能力，通過(guò)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，真正提高學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性。

以歐·亨利的《最后的常春藤葉》閱讀教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解往往比較淺顯片面，如何讓學(xué)生深刻理解這篇小說(shuō)體現(xiàn)出來(lái)的作者的情理思呢？筆者的做法如下：首先引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)三要素出發(fā)去梳理小說(shuō)的基本內(nèi)容：環(huán)境角度——文中呈現(xiàn)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境分別有什么特點(diǎn)？讀一讀并說(shuō)一說(shuō)環(huán)境在文中起什么作用;情節(jié)角度——提醒學(xué)生理清故事發(fā)生的四天時(shí)間里瓊珊與貝爾曼的行為，感受小說(shuō)明線、暗線雙線推進(jìn)的情節(jié)設(shè)置;人物形象角度——在前兩個(gè)角度梳理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演三個(gè)人物，根據(jù)課文中任務(wù)情況及性格愛好等作自我介紹，換一種形式分析，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。其次，我設(shè)置問(wèn)題深入探究，引導(dǎo)學(xué)生全面把握小說(shuō)深刻的主旨：小說(shuō)的主人公究竟是誰(shuí)？貝爾曼畫葉應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，為什么這樣處理？歐·亨利的小說(shuō)以結(jié)尾出乎意料又在情理之中的巧妙構(gòu)思而聞名，這篇小說(shuō)是如何體現(xiàn)這個(gè)特色的？最后，學(xué)生在自主探究和爭(zhēng)鳴中能慢慢認(rèn)識(shí)到歐·亨利想傳達(dá)給讀者的不僅有對(duì)人性的贊美，還有建立精神支柱對(duì)人生的重要性;不僅呼吁大家珍愛自己和他人的生命，還呼吁整個(gè)社會(huì)關(guān)注、關(guān)愛、尊重社會(huì)底層的小人物。

案例中所設(shè)置的“小說(shuō)的主人公究竟是誰(shuí)？貝爾曼畫葉應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，為什么這樣處理？歐·亨利的小說(shuō)以結(jié)尾出乎意料又在情理之中的巧妙構(gòu)思而聞名，這篇小說(shuō)是如何體現(xiàn)這個(gè)特色的？”幾個(gè)問(wèn)題具有較強(qiáng)的探討性、啟發(fā)性，同時(shí)也能降低閱讀難度增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得成就感和滿足感之后，也逐漸提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)角色扮演可以在體驗(yàn)中加深感悟，閱讀是一種內(nèi)潛性活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行文本閱讀絕不是一個(gè)被動(dòng)的“印入”過(guò)程，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是教學(xué)成功的有效策略[2]。案例中筆者有效地運(yùn)用了“糾錯(cuò)與共享、相互觸發(fā)、共同推進(jìn)”[3]等三種常見的互動(dòng)形式，突出了學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體。

2.多手段培育學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最好內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)自覺主動(dòng)地閱讀各種文學(xué)作品，從而不斷強(qiáng)化自己閱讀的能力，找到閱讀的感覺，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升閱讀能力。在高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中培養(yǎng)他們的閱讀能力，一個(gè)最重要的方法就是強(qiáng)化他們的閱讀內(nèi)需，讓學(xué)生真正地愛上閱讀，從而將強(qiáng)迫閱讀變成學(xué)生的主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，將閱讀變成自己的一種自覺行為。因此，提升高一學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，教師必須把學(xué)生的閱讀興趣培育放在首要位置。

實(shí)踐也證明，學(xué)生有了閱讀熱情，就會(huì)更加積極主動(dòng)尋找文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感知文本當(dāng)中的人物性格，深入分析作品的藝術(shù)手法，掌握不同文體的寫作方法和特點(diǎn)，從而真正提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

以生活化教學(xué)手段為例，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，突出高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容和學(xué)生生活的密切聯(lián)系，利用他們已有的生活體驗(yàn)，構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂。教師要讓學(xué)生將語(yǔ)文閱讀和現(xiàn)實(shí)生活真正統(tǒng)一起來(lái)，不斷強(qiáng)化他們對(duì)生活的感悟、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自然的理解，幫助學(xué)生找到閱讀的感覺，從而不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“月是故鄉(xiāng)明”專題閱讀中，從老舍的《想北平》到韓少功的《我心歸去》，再到曹文軒的《前方》和劉亮程的《今生今世的證據(jù)》，關(guān)于“家”“家鄉(xiāng)”“家園”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深化，從具體到抽象，從有形到無(wú)形，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求也越來(lái)越高。作者在文中體現(xiàn)出來(lái)的情感和哲思其實(shí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)有類似的感受，比如，關(guān)于“心靈家園”“精神歸宿”“生命證明”的理解，教師可以讓外省籍學(xué)生回顧自己曾經(jīng)的經(jīng)歷——一家人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在浙江或工作或求學(xué)，為什么大多數(shù)父母回到老家會(huì)特別興奮激動(dòng)，而從小在浙江成長(zhǎng)的自己很難有那種強(qiáng)烈的情感波動(dòng)？

以情境教學(xué)手段為例，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為合理的閱讀體驗(yàn)情境，可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀欲望和探究熱情。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而提高情境的真實(shí)感。

比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的過(guò)程中，我先讓學(xué)生自主閱讀，組織學(xué)生相互探究感知：《荷塘月色》中描繪了幾幅圖景，讓學(xué)生把文字變成相應(yīng)的畫面，感知“月色下的荷塘”“荷塘上的月色”以及“荷塘的四周”等景色。然后，借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)月色下的荷塘、荷塘的月色等畫面，并播放相應(yīng)的音樂。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，打開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生借助想象進(jìn)入散文的意境之中，從而獲得更好的體驗(yàn)，找到閱讀的快樂，這樣不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的有效性，還能培養(yǎng)他們持久的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)然，在現(xiàn)代化教學(xué)手段下，教師可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高，但這并不具有唯一性。有時(shí)，教師可以挖掘自身的魅力，如展示朗讀示范的魅力。教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫地朗讀，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的魅力;通過(guò)富有情感地朗誦，讓學(xué)生感知文學(xué)作品的情感。教師通過(guò)與學(xué)生展開深入互動(dòng)，開展各種形式的辯論，從而不斷強(qiáng)化他們對(duì)文本的理解和廣泛拓展。

以文感培養(yǎng)手段為例，在實(shí)踐中，我們要抓住文本的“穩(wěn)定性、個(gè)體性、選擇性和積累性”特征，通過(guò)“文體感、文化感、語(yǔ)體感、整體感和全息感”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀興趣的培養(yǎng)。文感培養(yǎng)價(jià)值在于在具體閱讀教學(xué)中有利于整體調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，快速把握文本的精神實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生獲取閱讀所帶來(lái)的精神享受，突破單純的由點(diǎn)到面的直線型傳統(tǒng)模式教學(xué)[4]。在具體運(yùn)用上，教師要了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上，教師要強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的有效遷移，要處理好自主學(xué)習(xí)與合作探究，要善于把握教師的介入時(shí)機(jī)，從而發(fā)揮教師點(diǎn)撥的作用。實(shí)踐證明，有效地利用文感教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于教師如何恰當(dāng)?shù)乩谩?/p>

以群文閱讀為例，我們可以在實(shí)際閱讀教學(xué)中運(yùn)用該方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在我國(guó)，群文閱讀的興起時(shí)間并不長(zhǎng)，其主要的特征可以概括為“同一個(gè)議題（或多個(gè)議題）、多個(gè)文本、探索性教學(xué)”。群文閱讀的議題設(shè)計(jì)方式一般為“同一作者的不同文本，不同作者相同的主題，不同文本的同一內(nèi)容，課外不同文本的組合?！盵5]為了更直觀地提高學(xué)生通過(guò)群文閱讀所獲取的成功體驗(yàn)，我們可以為其配備必要的群文閱讀任務(wù)清單，如下表所示：

這里需要明確指出的是群文閱讀與單篇精讀二者間的關(guān)系，因?yàn)檫@有利于我們更好地運(yùn)用?！皢纹x”是“腳踏實(shí)地”練基本功，“群文閱讀”是“仰望星空”開眼界，二者互融共生，相得益彰，相輔相成[6]。

誠(chéng)然，培育學(xué)生閱讀興趣的手段有很多，但是我們所堅(jiān)持的一條原則就是為我所用。值得明確的是拿來(lái)主義萬(wàn)萬(wàn)不可，我們必須結(jié)合實(shí)際。

3.明確語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)合理性

科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是提供閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵[7]。高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏有效性，一個(gè)重要的原因就是教師不能結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)確定合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致不能讓學(xué)生接受，不能降低學(xué)習(xí)難度，也不能保障教學(xué)成效。高一學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多學(xué)生理解感悟能力不強(qiáng)，閱讀方法欠缺。雖然很多學(xué)生表達(dá)能力很強(qiáng)，但這些都是平時(shí)感性實(shí)踐，不能上升到相應(yīng)的理論層次，更不能讓他們深入感知，尤其是不能對(duì)接到相應(yīng)的閱讀理解能力。且高一學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，存在明顯的差異。因此，高一學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要深入學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度來(lái)考慮他們的閱讀基礎(chǔ)和接受能力，評(píng)估他們的感悟能力和理解能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，以此來(lái)確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在古詩(shī)歌閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生理解基本的思想情感，感知最為基礎(chǔ)的表現(xiàn)手法，結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的背景和詩(shī)人的人生經(jīng)歷，初步感知詩(shī)歌表現(xiàn)出來(lái)的情感志向。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，針對(duì)寫景抒情詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，感知詩(shī)人描繪的基本畫面，將文字轉(zhuǎn)變成畫面;體會(huì)詩(shī)中呈現(xiàn)的人物形象，理解他們的心理和精神，品味其感情，讓學(xué)生能夠讀出其中的味道。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在讀懂詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以反復(fù)誦讀來(lái)感知，可以慢慢進(jìn)入詩(shī)歌的意境，逐步讀出詩(shī)歌的味道，同時(shí)能夠獲得實(shí)實(shí)在在的感悟，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的理解和感知能力。

以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例，學(xué)生很容易讀出壯志難酬、懷才不遇的苦悶之情，但很難領(lǐng)悟詞人在逆境中始終不沉淪、不頹廢的精神境界和積極樂觀的人生態(tài)度，因此該課的教學(xué)重難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞人在本詞中體現(xiàn)的曠達(dá)樂觀的情懷。如果教師能把這首詞置于蘇軾的整個(gè)人生歷程中去觀照，聯(lián)系蘇軾從頭到尾的貶謫經(jīng)歷去解讀，詞人在這個(gè)階段的心理、思想特點(diǎn)便比較容易理解了。蘇軾的貶謫史恰好清晰地呈現(xiàn)出兩大類型，由自貶到被貶，越貶越遠(yuǎn)，越貶越無(wú)望，如此坎坷的仕途經(jīng)歷，必然會(huì)讓其文學(xué)創(chuàng)作染上仕途謫居的印跡，其最具有代表性的三個(gè)貶謫之地分別為：一貶密州，自請(qǐng)外任（自貶）;二貶黃州，戴罪之身（被貶，困境）;三貶惠儋，遠(yuǎn)渡重洋（人生絕境）。如果以此為線，各階段選取幾首學(xué)生普遍熟悉的詞，再配上相應(yīng)的詳細(xì)背景介紹，換個(gè)角度重讀，學(xué)生就會(huì)有不一樣的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生也對(duì)蘇軾整個(gè)精神情感能有更宏觀的把握，不僅有利于理解《念奴嬌·赤壁懷古》中復(fù)雜的情感心緒，未來(lái)也有利于賞讀蘇軾其他詩(shī)詞。

4.優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)方法的陳舊、呆板必然會(huì)反映在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)參與上，因此優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教法就至關(guān)重要。而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須讓學(xué)生真正愛上閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，注重學(xué)生閱讀自信心的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，要在高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，教師就一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，立足高一學(xué)生的特點(diǎn)，用欣賞的眼光去看待他們的閱讀和感悟，對(duì)學(xué)生給予充分的肯定。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和富有個(gè)性化的思考，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，從而不斷強(qiáng)化他們的自信心。

例如，在閱讀老舍《想北平》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，做好相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本有深入的理解。接著給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，供他們進(jìn)行思考和討論，如老舍為什么不選北京的風(fēng)景名勝來(lái)寫，而只是選了一些普通的景物？然后組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行更好的自我展示，這樣學(xué)生就能夠從文本閱讀當(dāng)中結(jié)合自己的體驗(yàn)對(duì)文本有更深入的理解，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生能夠體會(huì)老舍在字里行間流露出來(lái)的對(duì)北平的真摯的愛，比如，老舍愛它的安然閑適、布局勻調(diào)，也愛它的物產(chǎn)豐富、貼近自然，教師應(yīng)給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。教師要讓學(xué)生分析這些普通平凡、司空見慣的事物代表的是哪類人的生活常態(tài)，由此推測(cè)隱藏在背后的老舍的平民身份、平民視角，進(jìn)而深切理解老舍作為“人民藝術(shù)家”的平民情懷。如此，學(xué)生就能夠結(jié)合文本再分析。對(duì)有獨(dú)特見解的學(xué)生，教師要給予更多的表?yè)P(yáng)。同時(shí)教師可展示名家評(píng)論，當(dāng)學(xué)生的理解和名家的點(diǎn)評(píng)不謀而合時(shí)，要進(jìn)一步肯定學(xué)生，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，還能真正地對(duì)學(xué)生閱讀自信心加以培養(yǎng)。

案例中，筆者通過(guò)設(shè)置“老舍為什么不選北京的風(fēng)景名勝來(lái)寫，而只是選了一些普通的景物？”這一問(wèn)題有效地引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)置。主問(wèn)題是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有效設(shè)置能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向加以指引，能夠使學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的總目標(biāo)。一般而言，在主問(wèn)題的設(shè)置上，教師要善于抓住文章的關(guān)鍵詞，從文章的構(gòu)思特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)脈絡(luò)上入手，圍繞文章的語(yǔ)言特色加以設(shè)計(jì)。

綜上所述，閱讀能力是高中學(xué)生的核心能力之一，有效性是課堂教學(xué)的根本，高一是學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力觸發(fā)階段，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)和反思，不斷積極改進(jìn)和提升。只有這樣才能讓學(xué)生愛上閱讀，并以閱讀為載體培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和能力。本文所分析的影響高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素與所提出的對(duì)策局限于筆者所任教的學(xué)生，因此在一定程度上具有局限性。但是，筆者也會(huì)在后續(xù)的研究過(guò)程中加以改善，從而提高研究成果的可借鑒性。

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作者簡(jiǎn)介：鄭英（1984—），女，浙江余杭人，一級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文閱讀與寫作。