基于產(chǎn)教融合校企雙主體的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究

鄺楚文

摘 要：文章分析當(dāng)前高職院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方面存在薄弱環(huán)節(jié)的同時(shí)，以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作案例為核心，從研發(fā)中心建設(shè)、課程體系重塑等方面進(jìn)行闡述，從產(chǎn)教融合校企雙主體協(xié)同育人模式進(jìn)行研究，從軟件人才培養(yǎng)方面提出新思路、新方法，發(fā)揮學(xué)?？蒲袑?shí)力與企業(yè)需求驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企雙主體；軟件技術(shù)

1 產(chǎn)教融合理論及相關(guān)背景

產(chǎn)教融合是指學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、經(jīng)營制造、科研創(chuàng)新等方面深入合作、相互促進(jìn)、共同成長，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)無縫對(duì)接的協(xié)同育人模式。產(chǎn)教融合的育人理念打破了學(xué)校與企業(yè)之間的溝通壁壘，提高了學(xué)校的育人質(zhì)量，促進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)發(fā)展，有利于產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

在國外，美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”等典型的產(chǎn)教融合育人模式早已得到大力推行，并且發(fā)展迅速、成果顯著。

借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)的高職院校積極探索適合自身發(fā)展特點(diǎn)的校企合作道路。2017年，習(xí)總書記在十九大報(bào)告中明確提到“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2018年2月，教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中提出，要“建立校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制”。這些都為我國高職院校推行校企合作、產(chǎn)教融合指明了發(fā)展方向。

2 高職院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題

隨著軟件和電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各層次軟件技術(shù)人才的需求日益增多。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)大批一線開發(fā)人員，但依然出現(xiàn)不少的軟件技術(shù)人才找不到合適的工作，企業(yè)經(jīng)常招不到滿意的人才而出現(xiàn)大量的崗位空缺等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象反映了當(dāng)前高職院校在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在著一定差距，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）專職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與瞬息萬變的軟件產(chǎn)業(yè)之間存在差距，多數(shù)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生解決工作中的實(shí)際問題。（2）學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，課程設(shè)置與企業(yè)的崗位能力要求不相匹配，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于技術(shù)的革新。（3）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，理論與實(shí)際相脫節(jié)，“理論+上機(jī)”的教學(xué)方式已難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）學(xué)校與企業(yè)之間缺乏有效合作機(jī)制，合作深度不夠[1]。

3 產(chǎn)教融合校企雙主體軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

為解決當(dāng)前高職院校在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方面存在的問題，本文以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作案例為研究基礎(chǔ)，探索產(chǎn)教融合育人模式在軟件人才培養(yǎng)活動(dòng)中的創(chuàng)新性實(shí)踐方案[2]。

3.1 優(yōu)勢互補(bǔ)，校企攜手打造產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)

3.1.1 構(gòu)建校企雙主體的合作模式

IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心實(shí)現(xiàn)了“將企業(yè)搬進(jìn)學(xué)?！?，其建設(shè)及日常運(yùn)作由惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和真維斯服飾（中國）有限公司共同出資承擔(dān)。學(xué)校和企業(yè)本著相互促進(jìn)、協(xié)同育人的原則，安排專職人員組成領(lǐng)導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)，制定長遠(yuǎn)的合作計(jì)劃，以雙主體的模式攜手推進(jìn)IT中心的發(fā)展。

校企雙主體合作共建具有鮮明職業(yè)教育特色的“產(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)基地，將軟件開發(fā)工作與課堂教學(xué)相融合，充分發(fā)揮學(xué)校科研優(yōu)勢和企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、資金投入優(yōu)勢，共同實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師下企業(yè)掛職鍛煉、兼職教師聘請(qǐng)等工作，促進(jìn)知識(shí)傳授與技能實(shí)踐的緊密銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“校、生、企”三方共贏。

3.1.2 建立長效的校企合作機(jī)制

經(jīng)過前期調(diào)研和協(xié)商，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與真維斯服飾（中國）有限公司簽訂了校企合作協(xié)議，共同建設(shè)并運(yùn)營IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心。根據(jù)協(xié)議，學(xué)校負(fù)責(zé)提供IT中心學(xué)生生源，校企雙方指派技術(shù)專家組成實(shí)訓(xùn)教學(xué)及科研團(tuán)隊(duì)，共同培養(yǎng)軟件技術(shù)人才。同時(shí)，校企雙方根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化，合作開設(shè)企業(yè)實(shí)踐課程，共同利用視頻教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等多種方式，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

每年學(xué)校安排軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)生到IT中心參加實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)期為半年，實(shí)習(xí)結(jié)束后成為企業(yè)專項(xiàng)技能認(rèn)證的人才，本著雙向選擇的原則，優(yōu)先納入企業(yè)員工招聘的范疇。

另外，依托IT中心承接的軟件外包項(xiàng)目，優(yōu)先指派給中心培養(yǎng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行咨詢設(shè)計(jì)、研發(fā)、測試等項(xiàng)目生產(chǎn)工作，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)成果。

IT中心作為校企雙方人才培養(yǎng)、技術(shù)交流、培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好載體，雙方定期安排人員互訪交流，以促進(jìn)教師、學(xué)生、工程師的共同成長。

基于以上措施，IT中心建立了長效的校企合作機(jī)制。

3.1.3 建立健全的管理制度

IT中心實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，主任由學(xué)校具備豐富校企合作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)、綜合協(xié)調(diào)中心工作，并設(shè)一名副主任，負(fù)責(zé)中心的日常工作及項(xiàng)目管理。

根據(jù)IT中心校企共營的運(yùn)作模式，中心領(lǐng)導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)研究制定了《IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心日常管理規(guī)定》，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)流程、實(shí)習(xí)生工作內(nèi)容、中心設(shè)備維護(hù)等各方面作出說明和規(guī)范，以更好地約束參訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 產(chǎn)教同步，校企合作共建特色班級(jí)

以IT中心為載體，除面向全體軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，每年IT中心領(lǐng)導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)依據(jù)科學(xué)合理的選拔方案，從計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中挑選50人左右組成“真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班”。該特色班級(jí)按照目前IT行業(yè)的發(fā)展熱點(diǎn)，獨(dú)立開設(shè)具有前瞻性的提高課程，并分成前端開發(fā)、Java開發(fā)、.NET開發(fā)等項(xiàng)目小組，由對(duì)應(yīng)方向的專業(yè)指導(dǎo)教師及企業(yè)工程師進(jìn)行輔導(dǎo)，課余時(shí)間參與實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)工作。到了大三實(shí)習(xí)階段，特色班學(xué)生直接在IT中心參加頂崗實(shí)習(xí)。

每年暑期，均組織“真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月左右的IT夏令營活動(dòng)，按企業(yè)工作方式，給學(xué)生安排實(shí)際的開發(fā)任務(wù)，企業(yè)工程師與學(xué)校教師共同帶教、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤。通過一個(gè)月的集中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的開發(fā)能力將會(huì)得到很大的提升。

3.3 以職業(yè)為導(dǎo)向，校企共同推進(jìn)課程改革

3.3.1 重塑課程體系

打破過去學(xué)校課程體系落后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展、課程設(shè)置過分追求大而全的局面，校企雙方深入合作、共同發(fā)力，以崗位為引領(lǐng)、職業(yè)為導(dǎo)向，重塑課程體系。豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”專業(yè)帶頭人，不斷更新課程體系。課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的，建立基于工作過程的課程計(jì)劃，突出核心技能的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3.3.2 推行項(xiàng)目式教學(xué)

改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)不再局限于書本和理論，大力推行項(xiàng)目式教學(xué)。以校企共建的IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心為載體，根據(jù)行企業(yè)對(duì)軟件人才知識(shí)體系的要求，將企業(yè)真實(shí)的軟件項(xiàng)目進(jìn)行拆解、重構(gòu)，形成適合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的工作模式，形成分工明細(xì)、職能清晰的工作小組，工程師與專業(yè)教師共同引導(dǎo)，引入軟件開發(fā)的實(shí)際場景，通過精心整理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.3 共同開發(fā)教學(xué)資源

不斷加深實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)工作，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師與企業(yè)資深工程師、部門管理人員共同研究，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)對(duì)軟件開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫工程師、測試工程師等軟件技術(shù)相關(guān)崗位的技能要求，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地開發(fā)出一系列以崗位成長、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源。

教學(xué)資源包括實(shí)踐性教材編寫、教學(xué)視頻、項(xiàng)目案例等。教材方面，除“Java程序設(shè)計(jì)”“Android移動(dòng)開發(fā)”等核心課程外，基于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)要求和引進(jìn)的快速開發(fā)平臺(tái)，校企合作編了一系列的內(nèi)部研發(fā)指南，引導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)思路。

3.4 雙崗雙薪，校企共促師資隊(duì)伍優(yōu)化升級(jí)

以產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地為載體，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校專任教師長期駐扎其中，教師兼具企業(yè)工程師的身份，遵守企業(yè)的工作守則，在從事日常教學(xué)工作的同時(shí)承擔(dān)企業(yè)的一線開發(fā)任務(wù)，解決師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，同時(shí)充分發(fā)揮專任教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和科研能力，幫助企業(yè)突破技術(shù)瓶頸、打破發(fā)展桎梏。另外，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)資深工程師擔(dān)任兼職教師，以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)協(xié)助課程改革。以雙崗雙薪的合作機(jī)制，校企雙方共同促進(jìn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化升級(jí)。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合校企雙主體的協(xié)同育人模式已在惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建與實(shí)施。校企共建的IT中心不僅培育了大批優(yōu)秀的軟件技術(shù)人才，同時(shí)為企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)攻關(guān)充實(shí)了力量，為企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式促進(jìn)了高職教育的長效健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

[參考文獻(xiàn)]

[1]左國才，劉群，符開耀.校企深度融合 工學(xué)有機(jī)結(jié)合—高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：41-43.

[2]張振飛，張艷芳.高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].職教論壇，2015（20）：54-57.