《黃山奇松》畫面教學(xué)例談

喬瑛

【摘要】寫景類的課文，是由一幅幅畫面組成的，它們或宏偉，或壯美，或秀麗，或幽靜，或絢爛……老師在手捧教材的時(shí)候，不能僅僅停留在課文的具體畫面上，更應(yīng)該去關(guān)注如何表達(dá)畫面，如此，才可以做到言意兼得，眼中有畫面，心中有方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;畫面教學(xué);圖文結(jié)合

寫景抒情類課文是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，在每?jī)?cè)教材中都有分布?！饵S山奇松》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇寫景狀物類記敘文。文章結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，以生動(dòng)明快的筆墨，描寫了黃山松樹姿態(tài)的優(yōu)美獨(dú)特，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有情趣，重點(diǎn)描寫了迎客松、陪客松、送客松，充分展現(xiàn)了它們的奇特之處，飽含作者的贊美之情。本文在語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著一幅幅動(dòng)人的畫面，文中有畫，畫中有文。一行行優(yōu)美干凈的文字，仿佛攝像師的鏡頭，將畫面一幅幅展開。這類文章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，感受畫面，欣賞畫面，創(chuàng)造畫面。

筆者在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了以下嘗試，試圖讓學(xué)生感受三大名松的畫面之美。

一、圖文結(jié)合，感受畫面

1.找畫面

從人的認(rèn)知規(guī)律來看，一個(gè)人接觸一幅畫，首先關(guān)注的自然是畫里有什么。因此，進(jìn)行畫面教學(xué)，第一步就是準(zhǔn)確尋找畫面，知道課文描寫了哪些畫面，畫面里有什么，這是一個(gè)了解文本從而構(gòu)建畫面的過程。讓學(xué)生通過自讀課文，找出具體寫迎客松、陪客松、送客松姿態(tài)的句子。教學(xué)中我們要抓住課文的精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子中品味語(yǔ)言，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，感受美的景致、美的情感，同時(shí)得到語(yǔ)言智慧的啟迪。學(xué)生通過品讀語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受三棵松樹的不同特點(diǎn)，感受松樹姿態(tài)之“奇”。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁;陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光;送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干盤曲，游人把它比作“天然的盆景”。作者通過比喻的手法，發(fā)揮了豐富的想象，把三棵名松的姿態(tài)寫得惟妙惟肖。整個(gè)教學(xué)過程重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，緊緊扎根語(yǔ)言文字的土壤，讓學(xué)生透過語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙。

2.辨畫面

找到課文中三大名松的畫面后，接著老師可以出示三幅名松圖，讓學(xué)生根據(jù)腦海中對(duì)三大名松的印象，對(duì)號(hào)入座，說一說每一幅畫都是哪一棵松樹，并說說自己的理由。這一環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)黃山松的姿態(tài)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過交流討論，學(xué)生能夠把文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3.讀畫面

課堂上，讓學(xué)生插上想象的翅膀，還原文本的畫面，而要將想象到的畫面、感悟到的情感表達(dá)出來，最好的手段還是朗讀?！白x書百遍，其義自見?！彼甲x、演讀、美讀、賞讀、趣讀，通過多種形式的朗讀，可以再現(xiàn)畫面內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)畫面的理解，喚起學(xué)生的情感。這一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生有感情地練習(xí)朗讀，個(gè)性化地讀出畫面，通過朗讀呈現(xiàn)畫面之美。教師還可以展示這三種松樹的圖片，或者給學(xué)生觀看有關(guān)黃山或黃山奇松的視頻，讓他們領(lǐng)略這些美的景致。在領(lǐng)略景致的基礎(chǔ)上再次誦讀這些優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)很好地走進(jìn)文字中去。教師還可給學(xué)生配上舒緩的音樂，運(yùn)用示范朗讀等方式，讀出文章優(yōu)美的畫面。

4.說畫面

在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說他們看到了怎樣的迎客松、陪客松、送客松，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中，把三大名松的獨(dú)特姿態(tài)記在心里。

二、充分想象，豐富畫面

在充分感受三大名松姿態(tài)獨(dú)特的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞展開想象，從生長(zhǎng)環(huán)境之險(xiǎn)、生活經(jīng)歷之難、生活磨難之久三個(gè)方面想象迎客松經(jīng)歷磨難的畫面，教師再通過課外資料的介紹，讓學(xué)生感受三大名松生命力的頑強(qiáng)，意志的堅(jiān)毅。通過“穩(wěn)重遒勁”“郁郁蒼蒼”等詞的連接，在說話訓(xùn)練中讓學(xué)生感受三大名松的精神之美。此刻，學(xué)生對(duì)迎客松的贊美之情肯定油然而生，這時(shí)再讓學(xué)生讀松樹、贊松樹、誦松樹，就容易多了。

三、遷移仿寫，創(chuàng)造畫面

學(xué)以致用是根本。高年段應(yīng)該指向?qū)懽??！饵S山奇松》“總—分—總”的篇章結(jié)構(gòu)、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?、比喻擬人等修辭手法的運(yùn)用都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的寫作之法。

朗讀、背誦后，讓學(xué)生再來領(lǐng)悟一下，作者在描寫這三大名松的時(shí)候，并沒有平均使用筆墨，而是詳細(xì)描寫了迎客松，略寫了陪客松和送客松。“迎客—陪客—送客”，這是依循游客登山觀賞、流連光景、依依惜別的順序安排的，先后盡致，層次井然，渾然一體，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鲿r(shí)要有順序。

學(xué)生在閱讀第三自然段時(shí)，引出群松圖。作者用排比、擬人的手法，把黃山群松的千姿百態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，令我們?cè)诟袊@黃山奇松神奇的同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生無限的遐想。作者用“或”和“有的”連接，句式整齊，短小精悍，讀來朗朗上口，形象地表現(xiàn)了黃山松的不同姿態(tài)。在第三段的學(xué)習(xí)中進(jìn)行省略號(hào)的想象仿寫，讓學(xué)生體會(huì)群松的千姿百態(tài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”在本小節(jié)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，千姿百態(tài)的黃山松還會(huì)有哪些姿態(tài)，都像什么。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟景致，走進(jìn)畫面?？陕鋵?shí)寫畫面的環(huán)節(jié)。然后通過看、說、寫，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的寫作方法來寫一寫黃山上這千姿百態(tài)的松樹，這樣一來，既給文本的省略號(hào)補(bǔ)白，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃山松的奇美。達(dá)到學(xué)以致用、讀寫結(jié)合、指向?qū)懽鞯哪康摹?/p>

課文只是一個(gè)例子，管建剛老師早就提出了“指向?qū)懽鳌钡某h，我們教學(xué)時(shí)更應(yīng)“閱讀得其法”。第二課時(shí)不妨從“奇松”遷移到“黃山四絕”的另一絕——怪石，這是模仿練寫的絕佳素材。學(xué)習(xí)本課的寫作方法、寫作技巧，明了文章的謀篇布局和方法后，讓學(xué)生課后練一練、寫一寫黃山奇石，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

葉圣陶說過，教是為了不教。寫景類文章，應(yīng)當(dāng)緊扣其景，既要從整體上對(duì)景有所把握，又應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生沉浸在文本中，反復(fù)誦讀、品味;既要關(guān)注作者寫景的表達(dá)形式、方法，又應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在情景交融的語(yǔ)言文字中提升素養(yǎng)，形成能力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州：福建教育出版社，2010.