移動互聯(lián)網(wǎng)背景下“管理會計”課程混合式教學(xué)模式研究

李亞榮 馬亞妮

[摘 要] 移動互聯(lián)網(wǎng)時代和新技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師需要探索新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，組織有效的課堂教學(xué)活動。本文以“管理會計”課程教學(xué)為例，采用藍(lán)墨云班課作為移動在線支持平臺，結(jié)合混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)線上線下的過程學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的思辨推理意識，并形成合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并共享學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué)；共享學(xué)習(xí)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 09. 090

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2019）09- 0200- 03

0 引 言

移動互聯(lián)背景下對高等教育的課堂教學(xué)提出了新的理論和實(shí)踐的挑戰(zhàn)，移動設(shè)備與無處不在互聯(lián)網(wǎng)的即時鏈接使學(xué)習(xí)者獲取信息變得異常便捷，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在變革著教育。移動互聯(lián)和新技術(shù)背景，也對財會專業(yè)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，會計的核算職能正在向會計的管理職能轉(zhuǎn)變，會計教育也面臨著功能與模式的升級，管理會計受到了前所未有的重視。管理會計的課程教學(xué)必須要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，傳統(tǒng)的講授方法很難引起良好的課堂互動，學(xué)生關(guān)注度低，授課效果并不理想。在對課程教學(xué)模式研究過程中，筆者對傳統(tǒng)課堂的問卷調(diào)查顯示，28%的學(xué)生能跟隨教師的思路記筆記，按要求完成課后教師要求的任務(wù)，60%的學(xué)生表示課堂體驗(yàn)很糟糕，認(rèn)為課堂沒有吸引力，更愿意使用手機(jī)瀏覽信息，甚至大約10%的學(xué)生喜歡課堂上和老師互不干涉。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教與學(xué)中形成了重要的梗阻。

1 混合式教學(xué)模式理論及其背景

混合式教學(xué)模式是建構(gòu)主義“以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計”理念的應(yīng)用，是北京師范大學(xué)何克抗教授2013年12月在全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上首次提出的“混合式學(xué)習(xí)”的概念，此后，混合式學(xué)習(xí)的教育理論與實(shí)踐越來越豐富。2004年圍繞混合式學(xué)習(xí)模式，我國開始了精品課程建設(shè)工程，學(xué)生不受時間和空間限制，可以隨時進(jìn)行線上教學(xué)視頻、課程課件、作業(yè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。2014年5月，教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺中國大學(xué)MOOC，大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，不受學(xué)籍限制，沒有人數(shù)限制，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)地共享最優(yōu)質(zhì)的教育資源。SPOC是小眾化的小規(guī)模限制性在線課程，2014年在浙江大學(xué)、天津大學(xué)等高校開展了SPOC在線課程，將視頻學(xué)習(xí)資源和閱讀資料提前共享給學(xué)生，學(xué)生線下按照教師的任務(wù)清單進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上分組討論和答疑解惑。

1.1 教學(xué)對象的變化

移動互聯(lián)時代的大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，獲取在線資源非常便捷，但又無法合理高效地整合和利用這些碎片化的信息，難以將海量信息變成專業(yè)知識體系。此外，大學(xué)生對待事物的專注度在降低，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成長的學(xué)生手機(jī)族，移動設(shè)備是其獲取信息的重要工具，也是學(xué)生課堂參與度較低的罪魁禍?zhǔn)住ｏ@然，課堂沒收手機(jī)的做法不可取，教師需要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將便捷的信息獲取方式變成學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，將線上教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)相融合，提高學(xué)習(xí)效率和效果，這正是混合教學(xué)模式的根本所在。

1.2 教學(xué)環(huán)境的變化

互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)資源豐富，大學(xué)生慕課網(wǎng)（MOOC）、愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課以及各種專業(yè)App在線學(xué)習(xí)平臺，開啟了開放的移動學(xué)習(xí)模式，共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)習(xí)者都有機(jī)會公平地進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。云教材、小型私有在線課程（SPOC）提供了豐富的在線課程資源。教育理念和教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，開放式的教育資源為學(xué)生打開無處不在的學(xué)習(xí)之門。

2 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在管理會計課程中的實(shí)踐

藍(lán)墨云班課是基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的大數(shù)據(jù)和人工智能的教學(xué)輔助工具，在實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式時，藍(lán)墨云班課是主要的在線平臺，教師提前將教學(xué)視頻和網(wǎng)頁資源上傳至藍(lán)墨云班課中，并發(fā)布任務(wù)清單和完成時間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生需要在課前完成在線視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)和資料檢索。線下課堂教學(xué)以問題分組討論，游戲互動，情景模擬，角色體驗(yàn)，教師答疑等多種形式進(jìn)行組織。課后，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)分組合作的形式完成章節(jié)綜合作業(yè)任務(wù)，并按照教師的時間要求上傳至云班課，教師進(jìn)行評分和點(diǎn)評。

2.1 問題的提出

課堂教學(xué)改革一直是高校教師教學(xué)的重要內(nèi)容，從案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、行動學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，到在線精品課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)改革的推進(jìn)和實(shí)施，但課堂沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命?！爸乩碚?，輕實(shí)踐”，教師“滿堂灌”，課堂學(xué)生參與度低，師生互動少等現(xiàn)象常見，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，教師自說自話也了然無趣。所以，“管理會計”課程教學(xué)改革要解決的問題就是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如何提高自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，教師如何更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在“管理會計”課程教學(xué)中，筆者設(shè)計了利用藍(lán)墨云班課平臺混合式教學(xué)方法，目的是提高學(xué)生專業(yè)興趣，增加課堂互動效果，既克服了“教師滿堂灌”，又要保證教師的主導(dǎo)地位；基于線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體角色。

2.2 研究方法

2.2.1 案例研究

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取“管理會計”課程作為實(shí)驗(yàn)班級，進(jìn)行為期一個學(xué)期的試點(diǎn)研究，使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課程管理、線下線上教學(xué)活動相結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)效果和質(zhì)量分析和評價。

2.2.2 問卷調(diào)查

在整個課程中，利用藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行三次問卷調(diào)查，第一次在開課前進(jìn)行，對開課“管理會計”的新班進(jìn)行學(xué)情分析。課程進(jìn)行中期，開展第二次問卷調(diào)查，了解學(xué)生對混合式教學(xué)方法的體驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和利用資源庫的學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)課時，進(jìn)行第三次問卷調(diào)查，分析利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)的效果評價，學(xué)生滿意度，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)建議。

2.3 組織與實(shí)施

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變，從講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。筆者將運(yùn)用混合式教學(xué)改革實(shí)施前和實(shí)施后教師的角色變化做了分析，如表1所示。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在養(yǎng)成。學(xué)成在課前會及時查看教師的任務(wù)清單，并能主動查找資料，能提出自己對知識點(diǎn)的疑問，并以小組學(xué)習(xí)的形式反饋問題清單。課后，根據(jù)教師要求的作業(yè)任務(wù)時間節(jié)點(diǎn)，及時上傳并上交作業(yè)任務(wù)。

（3）學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性明顯提高，調(diào)查顯示90%以上的學(xué)生喜歡課堂表現(xiàn)的“搶答”和搖一搖“隨機(jī)選人”，課堂互動和課堂氛圍明顯改善，如圖2所示。

數(shù)據(jù)來源：藍(lán)墨云班課管理會計班課數(shù)據(jù)導(dǎo)出

（4）以經(jīng)驗(yàn)值為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果比較顯著，教師和學(xué)生都不單以分?jǐn)?shù)為考量目標(biāo)，而是以學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)值積累為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重視過程檢測。以班課中最高經(jīng)驗(yàn)值為基數(shù)，比較分析全班的課程參與和學(xué)習(xí)過程，極少數(shù)學(xué)生為入門級，需要教師多關(guān)注和引導(dǎo)，如圖3所示。

4 總結(jié)與反思

以藍(lán)墨云班課為平臺，改革教學(xué)方法是管理會計教學(xué)中重要的嘗試，在學(xué)生到課率、課堂參與度、學(xué)生滿意度、過程學(xué)習(xí)等方面取得了一些實(shí)質(zhì)性的改變。藍(lán)墨云班課作為技術(shù)平臺，需要結(jié)合教學(xué)改革的思路，共同用于教學(xué)實(shí)踐，比如翻轉(zhuǎn)課堂或混合式學(xué)習(xí)法，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師組織教學(xué)活動時，需要大量的線下工作，包括制作微視頻、設(shè)計知識情景、設(shè)計問卷、課前準(zhǔn)備并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課后在線答疑、評閱作業(yè)等，工作量比傳統(tǒng)教學(xué)要增加很多。所以，要提高教師的教學(xué)方法的改革，激勵措施需要考量那些教師線下所做的大量看不見的工作。

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