麻艷梅
[摘 要]地方院校辦學模式陳舊,人才培養(yǎng)模式單一,存在教育與科技經(jīng)濟脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象?;诖耍疚闹饕治隽吮究茟眯腿瞬排囵B(yǎng)模式和其他人才培養(yǎng)模式的區(qū)別,指出地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式的不足,并提出構(gòu)建本科應用型人才培養(yǎng)模式的措施,旨在為構(gòu)建我國地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式提供支持,確保地方院校本科應用型人才培養(yǎng)工作得到進一步發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]地方院校;應用型人才培養(yǎng)模式;實踐教學
doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.08.091
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2019)08-0-02
0 引 言
現(xiàn)階段,隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,人們對于高等教育的要求越來越高,在此趨勢下,很多地方高校在我國全面發(fā)展高等教育政策的引導下進行重組與升級,為當?shù)嘏囵B(yǎng)了大批應用型人才,促進了當?shù)厣鐣?jīng)濟的穩(wěn)健發(fā)展。但是,在地方高校不斷加快建設步伐的過程中,高校教育質(zhì)量問題逐漸受到人們的質(zhì)疑。根據(jù)我國教育部門對地方院校的評估結(jié)果看,雖然大部分地方院校的教學質(zhì)量有所提升,但是在辦學定位以及人才培養(yǎng)模式等方面依然存在很多問題,辦學思路也不夠清晰。因此,本文主要分析了地方院校本科應用型人才培養(yǎng)的模式,對確保地方院校穩(wěn)定與健康發(fā)展具有重要的意義。
1 本科應用型人才培養(yǎng)模式和其他人才培養(yǎng)模式的區(qū)別
1.1 本科應用型人才培養(yǎng)模式和技能型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別
在地方院校開展應用型人才培養(yǎng)工作的過程中,其所提出的應用型人才培養(yǎng)模式和職業(yè)院校開展的技能型人才培養(yǎng)模式具有密切的關(guān)系,因此,深刻分析兩者之間的具體區(qū)別是非常重要的。兩者在本質(zhì)方面存在不同,主要表現(xiàn)在本科應用型人才培養(yǎng)模式和職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式在本科、??平逃龑哟畏矫娲嬖诓町?。首先,從質(zhì)量監(jiān)控體系來說,兩者采用的評估方案有所不同。其次,從學生獲得的學位方面看,通常情況下,地方院校會授予學生學士學位,但是職業(yè)院校卻不會授予學生學位。再次,對于學生所具備的能力要求方面,本科院校在培養(yǎng)應用型人才的過程中,要求學生能夠掌握較為系統(tǒng)的理論知識,擁有相對強的知識轉(zhuǎn)化能力,而職業(yè)院校在培養(yǎng)技能型人才的過程中,僅要求學生能夠掌握一些崗位必需的理論知識以及專業(yè)技能即可。最后,從學生職業(yè)發(fā)展來看,在本科應用型人才培養(yǎng)模式下的學生就業(yè)范圍廣泛,學生擁有更強的崗位適應能力;在技能型人才培養(yǎng)模式下的學生就業(yè)范圍相對狹窄,學生繼續(xù)學習的潛力相對較低。
1.2 本科應用型人才培養(yǎng)模式與本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別
本科應用型人才培養(yǎng)模式與本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式也存在一些差異,兩者之間最大的區(qū)別就是培養(yǎng)類型不同。就學生的知識結(jié)構(gòu)而言,本科應用型人才培養(yǎng)模式下的學生學習應用知識,所學的理論知識廣度以及深度被限制在特定行業(yè)中,但本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式下的學生學習基礎(chǔ)科學知識,更重視研究一些高深知識。就學生的能力情況而言,前者培養(yǎng)的學生擁有很強的綜合能力,能夠更好地運用與轉(zhuǎn)化知識,而后者培養(yǎng)的學生擁有相對較高的科研素養(yǎng),更加重視應用新知識。
2 地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式存在的不足
2.1 辦學定位不清晰
對于地方院校來說,在采用本科應用型人才培養(yǎng)模式時,應結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體現(xiàn)狀,根據(jù)行業(yè)真實需求準確定位辦學目標。這一理念很早就被提出,但就現(xiàn)階段的現(xiàn)實情況而言,很多地方院校依舊將本科應用型人才培養(yǎng)模式看作本科和職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的疊加。由于地方院校的辦學定位不夠清晰,導致學校在人才培養(yǎng)具體實踐過程中所采用的教學方法以及模式和人才培養(yǎng)及實際需求不相符。
2.2 課程體系不完善,綜合素養(yǎng)課程不足
很多地方院校采用的課程體系相對陳舊,沒有構(gòu)建動態(tài)調(diào)整機制。學校所設置的課程內(nèi)容和目前科學技術(shù)發(fā)展存在較大差距,而對于本科應用型人才培養(yǎng)模式來說,其培養(yǎng)的學生要滿足行業(yè)需求?;诖?,學校設置的課程需要緊跟科技發(fā)展步伐,緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài),及時調(diào)整課程內(nèi)容。但是,大部分地方院校所開設的綜合素養(yǎng)課程非常少,而且課程內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新。
2.3 實踐教學的投入不足
在本科應用型人才培養(yǎng)模式下,學生應擁有相對強的知識轉(zhuǎn)化能力。但是,現(xiàn)階段很多地方院校因為實踐教學得不到很好的保障,導致地方院校的優(yōu)勢以及特色逐漸減退。第一,地方院校對實踐教學的投入不足。地方院校經(jīng)費緊張,對學生實訓以及實習教學工作的投入相對少,導致學生不能開展實習以及實訓學習,使學生失去了應用知識以及創(chuàng)新知識的機會。第二,地方院校盲目引進師資。在培養(yǎng)應用型人才的過程中,地方院校開展實踐教學工作的目的是提升學生的知識轉(zhuǎn)化能力,為了實現(xiàn)這一教學目標,學校會引進擁有豐富經(jīng)驗以及較高教學水平的教師。但是,現(xiàn)階段很多地方高校在引進教師的過程中,傾向于引進一些具有較高學術(shù)威望的教師,雖然這些教師的教學水平非常高,但是其實踐經(jīng)驗并不一定豐富,不利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。
2.4 實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)不健全
對于大部分地方院校來說,實踐教學質(zhì)量的評價工作不夠完善是非常普遍的一個問題。第一,對于地方院校來說,在開展實踐教學過程中,很少有學校設置專門的機構(gòu)負責,基本上都是由任課教師或者輔導員負責,不重視教學評價工作。第二,沒有構(gòu)建較為系統(tǒng)的教學質(zhì)量評價體系,很多實踐教學在評價過程中依舊采用“考試”的形式,但利用這樣的評價方法不能取得很好的效果。
3 地方高校構(gòu)建本科應用型人才培養(yǎng)模式的對策
3.1 明確辦學定位
地方院校要明確辦學定位,為學校開展各種教學工作提供參考依據(jù)。同時,地方院校在課程內(nèi)容以及課程體系的建設方面,應當全面考慮地方社會經(jīng)濟發(fā)展情況以及行業(yè)特征,再依照實際辦學的需求,設置更加具有針對性的專業(yè)課程,進一步分化專業(yè)方向,具體教學過程中應當重視“產(chǎn)學研”結(jié)合的教學方法,確保行業(yè)特征有所體現(xiàn),同時構(gòu)建隨著行業(yè)發(fā)展而不斷變化動態(tài)調(diào)節(jié)制度,確保所培養(yǎng)的人才符合市場需求。通過上述措施,不僅能夠給當?shù)氐纳鐣c經(jīng)濟發(fā)展提供大批人才,還可以更加凸顯學校的辦學特色,有助于進一步提升學校辦學水平。
3.2 對課程體系進行動態(tài)調(diào)整
國內(nèi)地方院校所設置的課程體系多數(shù)都比較陳舊,且沒有建立動態(tài)的調(diào)整體系,導致學校設置的課程內(nèi)容和現(xiàn)階段科學技術(shù)與行業(yè)發(fā)展水平存在較大差距。特別是對于培養(yǎng)本科應用型人才而言,其主要目標是確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足行業(yè)內(nèi)人才的實際需求,為了實現(xiàn)該目標,學校必須保證所設置的課程要隨著行業(yè)發(fā)展實時進行動態(tài)調(diào)整,確保人才培養(yǎng)工作擁有更強的針對性。在開展教學工作時,不僅要重視基礎(chǔ)教學工作,還應重視專業(yè)能力教學,提高學生的職業(yè)適應能力。
3.3 產(chǎn)學研相結(jié)合,為實踐教學提供保障
在實施產(chǎn)學研教學模式時,學校應認識到合作研究擁有的基礎(chǔ)地位。通過合作研究不僅能加強高校和科研單位之間的聯(lián)系,同時還能在合作以及交流過程中及時掌握最新的科研動態(tài)以及行業(yè)發(fā)展情況,將這些內(nèi)容均融入課程學習中。此外,高校還應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,為企業(yè)提供解決實際問題的有效方法,不斷提升學生的知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力。
3.4 構(gòu)建多元化評價體系
第一,地方院校應確保評價主體朝著多元化方向發(fā)展。在對實踐教學進行評價時,不能只有高校參與,可以采用“雙元制”的人才培養(yǎng)模式,逐步構(gòu)建社會評價機制,在對教學質(zhì)量進行評價的過程中,由高校、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會等共同參與,轉(zhuǎn)變以往只看成績的評價方式,構(gòu)建以應用能力評價為主,對學生知識、素養(yǎng)以及能力等全方位評價的評價體系。第二,評價方法要逐漸多元化,逐漸加強定性評價所占比例,構(gòu)建定性和定量合理結(jié)構(gòu)的評價體系。
4 結(jié) 語
目前,隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,市場上對于應用型人才的需求不斷增加。我國正在推行大眾化高等教育,地方高校培養(yǎng)應用型本科人才正好滿足了社會發(fā)展的需求,同時也是我國高等教育多元發(fā)展的方向。因此,在地方院校在培養(yǎng)本科應用型人才的過程中,要針對存在的問題進行全面分析,找到科學的發(fā)展策略,確保地方院校本科應用型人才培養(yǎng)工作能夠順利發(fā)展。
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