ARCS動機模型研究的新進(jìn)展

朱洋洋

摘要：在對ARCS早期模型和現(xiàn)用模型的研究中，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和思索，探討，設(shè)計出一款亟待討論的新的模型。通過對前人成果的學(xué)習(xí)和研究，尋找出ARCS動機模型在教學(xué)運用中的實施策略，具體的運用步驟及其在每個階段運用時相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模型；新模型；實施策略；應(yīng)對措施

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）05-0268-02

1 ARCS起源

ARCS動機模型由凱勒教授提出，并且自20世紀(jì)80年代以來已被許多研究人員注意到。1979年，動機系統(tǒng)設(shè)計理念由JohnM.Keller在《動機和教學(xué)設(shè)計中設(shè)計：理論視角》中提出，這是ARCS模型的研究最早起源。通過人們深入研究探索，凱勒在1983年，正式提出激勵設(shè)計模型四要素，分別是興趣，相關(guān)性，期望和滿意度。此后，在人們不斷努力研究的過程中，設(shè)計出了一個相對完善的模型。

2 ARCS內(nèi)涵及構(gòu)成

該模型有四個組成部分，即注意力，相關(guān)性，自信心和滿意度。[1]A代表著學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，選擇關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容；R是指相關(guān)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合他們自身的客觀需要和目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，并跟生活經(jīng)驗和未來的發(fā)展聯(lián)系到一起；C代表著自信，學(xué)習(xí)者自身已經(jīng)了解了一些相關(guān)信息，有一定基礎(chǔ)，從而有信心完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。S代表滿足，學(xué)習(xí)者由于在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自己的期望，從而產(chǎn)生良好的暗示。 根據(jù)理論的組成部分，ARCS模型側(cè)重于教學(xué)的動機設(shè)計，并以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點進(jìn)行分析。采用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中取得良好的效果，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

3ARCS動機模型發(fā)展

3.1早期模型。

1983年，凱勒正式提出了動機設(shè)計模型的四個要素，如圖1所示。 包括興趣，相關(guān)，期望和滿意四個部分。

3.2現(xiàn)用模型。

目前的模型考慮了動機設(shè)計模型的四個要素，即注意力，相關(guān)性，自信心和滿意度。[2]與此同時，教師需要利用適當(dāng)教學(xué)策略，精心設(shè)計的教學(xué)過程和教學(xué)資源去生成和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。該模型如圖2所示。

3.3 ARCS通用模型的討論。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)用的模型仍存在需要完善的地方，很多信息在模型中仍未顯現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行完善，改進(jìn)的動機模型如圖3所示。此模型兼激發(fā)與維持功能，并且以維持功能為主。這個模型認(rèn)為動機設(shè)計模型的四要素，即注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿意度，而每個要素中又存在激勵與維持部分。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。一個是指向性，這意味著心理活動選擇性地反映一些現(xiàn)象并留下其余的對象；指向是學(xué)習(xí)動機的一種激發(fā)。第二是集中，指的是停留在所選對象上的心理活動的強度或緊張程度；集中是學(xué)習(xí)動機的一種維持。關(guān)聯(lián)是彼此關(guān)聯(lián)，互相牽涉。也就是說，事物或信號之間的共享關(guān)系或因果關(guān)系。在新知識和舊知識之間建立有效的聯(lián)系，新知識是學(xué)習(xí)動機的靈感來源。要想對學(xué)習(xí)有個持續(xù)的動機，僅僅靠新知識的激發(fā)是不夠的，還需要有一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用已有的舊知識進(jìn)行動機的維持。自信，從廣義上講，自信是一種熱情，是一種積極的自我評價態(tài)度。從狹義上講，自信是與積極因素緊密相關(guān)的事物。它包括自身及他人對其期望和自身對學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗做相應(yīng)準(zhǔn)備所組成。他人及自身對學(xué)習(xí)的期望是對其學(xué)習(xí)動機的一種激發(fā)，而這個動機的維持需要個人做充足的準(zhǔn)備，否則這種自信很難建立長久。滿意指意愿得到滿足；符合心愿。它包括實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和積極影響。積極的效果，即學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后產(chǎn)生的積極心理暗示，主要起到維持動力的作用。

4 ARCS動機設(shè)計模型案例分析

ARCS理論具有一定的影響力。ARCS模型由凱勒教授在1983年提出。2002年，鈴木先生和其他人在澳大利亞教育研究協(xié)會報道：A Case Study of Motivational Design：Multi-Media Courseware“The Secret of Aunt Mariko” 介紹了英語聽力課程The Secret of Aunt Mariko多媒體課件的制作和成果；2008 年，凱勒教授和鈴木先生合作的Learner Motivation and E-Learning Design： A Multinationally Validated Process，進(jìn)一步研究在線學(xué)習(xí)背景下模式的有效性。2012年，Chan Lin， Lih-Juan的Applying Motivational Analysis in a Web-Based Course一文運用ARCS模式對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計和實施，使用協(xié)作學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

付欣友的《ARCS 動機策略在高職英語教學(xué)中的運用》了解高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，研究了ARCS理論模型在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用。李瑾瑜的《ARCS 動機模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究》在討論過程中，ARCS的理論模型不僅研究了教育的有效性，而且提高了學(xué)習(xí)者的閱讀能力。張祖忻的《如何將動機原理整合于教學(xué)設(shè)計過程——談約翰·M·凱勒教授的動機系統(tǒng)學(xué)說》不僅闡述了ARCS模型的明確應(yīng)用，還指出了動機的下一步研究內(nèi)容。在《ARCS動機設(shè)計模式及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用》中，姚正梅的多媒體教學(xué)策略是從資源設(shè)計和課堂教學(xué)組織的角度設(shè)計的。

當(dāng)然，國內(nèi)外對ARCS理論的研究還很多，通過各種實驗證實了其有效性，充分說明了該模型的優(yōu)越性，值得進(jìn)一步研究和應(yīng)用。

5 ARCS通用模型的實施

5.1 ARCS動機模型的運用步驟。

在ARCS動機探索中，Keller的ARCS模型（包括教學(xué)模型設(shè)計和開發(fā)系統(tǒng)的設(shè)計）分為四個主要步驟：定義，設(shè)計，開發(fā)和評估。

定義階段有三個主要任務(wù)：一，問題歸類；它是對各種動機問題進(jìn)行分類，以設(shè)計更有針對性的激勵策略；二，學(xué)習(xí)者特征分析；主要是通過識別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的差異，更詳細(xì)地識別學(xué)習(xí)者的四個動機組成部分；三，動機目標(biāo)的確定；它類似于教學(xué)目標(biāo)，這意味著有必要解釋學(xué)習(xí)者在哪種條件下應(yīng)該產(chǎn)生什么樣的動機行為，以及實現(xiàn)什么樣的動機標(biāo)準(zhǔn)。[3]

設(shè)計階段主要任務(wù)：首先，為每個激勵目標(biāo)制定一系列激勵策略，這些策略可能有助于解決學(xué)習(xí)者的動機問題；其次，根據(jù)每種激勵策略的實際情況和優(yōu)缺點，選擇有效和適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

開發(fā)階段主要任務(wù)：首先，教學(xué)設(shè)計師必須將這些材料整合到教學(xué)活動中，同時開發(fā)相應(yīng)的教材；其次，在教學(xué)過程中，為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)策略的潛力，確保課程教學(xué)順利進(jìn)行，有必要不斷修改和完善教材。[4]

最后，評估階段是應(yīng)用激勵策略和進(jìn)行價值判斷。凱勒特別強調(diào)，因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績影響因素的許多方面，如他們自己的條件，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)環(huán)境等，所以我們不能僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績判斷激勵策略的有效性應(yīng)該使用直接衡量學(xué)習(xí)者的情緒態(tài)度，努力程度和堅持不懈的評估方法。

5.2 ARCS通用模型針對每階段問題的應(yīng)對措施。

ARCS動機模型的第一個要素是注意，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣，首先要做的是激發(fā)和保持注意力，注意包含指向和集中兩個部分，其類型主要是有意和無意的。研究發(fā)現(xiàn)，容易引起人們注意的事物通常具有以下特征：新奇或不確定；但是只是引起注意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是對注意的維持，因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)者有意或無意地使學(xué)習(xí)者的注意力選擇性指向?qū)W習(xí)活動。還需要使用各種學(xué)習(xí)策略來喚醒學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的好奇心。

ARCS動機模式的第二要素是切身性，而在知識的關(guān)聯(lián)過程中，可能會存在學(xué)習(xí)者對新知識缺乏了解的興趣及自身舊知識建構(gòu)不完善等問題。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生們想要更多地了解“這些內(nèi)容與我有什么關(guān)系？”“為什么要學(xué)這些內(nèi)容？”。[5]他們會迫切想知道他們所做學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身聯(lián)系到底有多大，或者說對他們實現(xiàn)個人目標(biāo)是否有幫助。他們會對與自身存在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣，因此為了激勵學(xué)習(xí)者對新知識學(xué)習(xí)的興趣，我們可以將新知識和自身利益建立一個很好的聯(lián)系。針對就舊知識建構(gòu)不完善，我們可以對舊知識進(jìn)行一個再學(xué)習(xí)，對此知識加深和鞏固。

ARCS動機模式的第三要素是自信，有自信自己會取得成功并且對成功有很大程度的期待，那么人們就不會輕易放棄自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此相反，當(dāng)感覺成功性很小時就會選擇放棄。因此，為了有利于自我效能預(yù)期和增強成就動機，就應(yīng)該使學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)自信。

ARCS動機模式的第四要素是滿意，積極的情感體驗會產(chǎn)生滿意感，如果人們經(jīng)過努力后沒有達(dá)到自身所期望的，如果人們完成任務(wù)之后沒有產(chǎn)生任何滿意感，那么它將很難維持動機。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，我們必須學(xué)會努力創(chuàng)造滿足感。其中，影響滿意感的因素有：強化和反饋、內(nèi)部獎勵以及認(rèn)知評價。在學(xué)生沒有很強的內(nèi)部動機的情況下，合適的運用外部獎勵，也能夠較好地維持動機，但是如果有的話，外部獎勵會吸引學(xué)生的注意力，從而降低內(nèi)在動機，進(jìn)而降低內(nèi)在滿足感，起到反作用。認(rèn)知評估是一個內(nèi)部過程，根據(jù)個人期望評估行為的后果。個人對成功期望高，則產(chǎn)生滿意感難；個人對成功期望低，則產(chǎn)生滿意感容易。

6結(jié)語

眾多研究者基于ARCS動機模型在各個領(lǐng)域各個專業(yè)方面都有很深刻的研究和見解，ARCS動機模型的自身的價值是毋庸置疑，然而對于新手教師和一些師范生來說，ARCS模型不僅是廣泛被運用到各個領(lǐng)域，更是教學(xué)中的一個通用模型，在他們的教學(xué)中有相當(dāng)重要的價值。讓他們意識到ARCS模型對他們未來的教學(xué)有很大的作用。本文立足于對ARCS模型起源及現(xiàn)模型設(shè)計的理解，主要研究ARCS模型通用模型的一個討論，及其相關(guān)心理依據(jù)和國內(nèi)外關(guān)于ARCS模型案例的研究及其通用模型的實施策略。ARCS作為一個典型的動機模型，不但關(guān)注動機的激發(fā)，更重視動機的維持。希望通過我的研究能使所有新手教師和師范生能夠意識到ARCS在他們未來工作和實踐中的價值和可實施方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2015（02）：51-56+77.

[2] 鄭燕林，李盧一.ARCS模型視角下教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)設(shè)計研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（03）：146-150.

[3] 陳俊翰，鄭燕林.ARCS模型視角下小學(xué)單詞教學(xué)游戲的設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（10）：92-96.

[4] 劉爽.ARCS模型視角下中小學(xué)教師培訓(xùn)微課程的設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[5] 柳春艷.SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式探索——基于ARCS模型視角[J].中國電化教育，2015（12）：120-125.

【通聯(lián)編輯：光文玲】