新課程改革下的初中生物課堂教學創(chuàng)新分析

邱祥

摘 要：以新課程改革下的初中生物課堂教學創(chuàng)新為切入點，展開具體分析。闡述了初中生生物課堂的教學現(xiàn)狀，其內(nèi)容有教師在教學時的教學方法單一，學生的學習被動;教師的教學模式落后，導致課堂的氛圍沉悶。并以此為依據(jù)，提出新課程改革下的初中生物課堂教學創(chuàng)新的有效措施，首先教師需更改教學模式，提升學生學習興趣;然后教師可以通過多媒體教學模式，提高學生的觀察能力;最后教師要結合實際生活，以此來培養(yǎng)學生在生物課堂中自主創(chuàng)新的能力。

關鍵詞：初中生物;初中教師;課堂教學;教學分析

在初中生物課堂教學過程中，教師往往采用灌輸式的教學模式，這種教學模式阻礙了學生的思維創(chuàng)新發(fā)展。隨著新課程的改革發(fā)展，教師針對教學模式進行了更改;采用多媒體模式進行教學;結合學生的實際情況進行教學。這些方式對于提高學生的創(chuàng)新能力起到了重要作用。那么下文針對如何提升在新課程改革下的初中生物課堂教學創(chuàng)新，給出了以下幾點建議。

一、初中生物課堂教學現(xiàn)狀

1.教學方式單一，學習方法被動

在生物課程教學中，大部分的初中生在學習生物時，并沒有發(fā)揮學習的積極性。學生從初一開始逐漸接觸到生物學，教師在學生最初的啟蒙階段起到了主導作用。在最開始的教學過程中，幾乎都是對學生進行生物基礎知識的教學，并沒有結合實際生活來對學生進行知識的講解，使得學生缺乏對生物學的學習興趣[1]。由于學生對生物學的認識不夠，使得學生在平時的作業(yè)和考試中，隨意應付教師，從而導致學生的基礎知識不過關，使其在后面的生物學習過程中越來越困難。

2.教學模式落后，課堂氛圍沉悶

在生物教學過程中，教師針對一些生物學的抽象概念的講解過程中，需要利用各種方式演練來對生物進行有效分析。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只針對分析教材內(nèi)容來對學生進行基礎知識講解，這對于提高學生的學習興趣并沒起到有效的作用。教師在教學中，教師自己講解，學生只負責記好筆記，在課后教師留好作業(yè)并讓學生預習第二天要講的知識，在此過程中，教師與學生之間并無過多的互動，這種教學方法限制了學生自主學習能力的發(fā)揮，使學生對生物失去學習興趣。

二、初中生物課堂教學創(chuàng)新的有效措施

1.更改教學模式，提升學生學習興趣

在初中生物課堂中，教師的教學模式對于學生而言至關重要。教師要結合學生的實際情況，通過制定有效的學習方案，培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣，以此提高學生的學習成績。在學習生物的基礎知識時，教師可以帶領學生進行外景參觀，讓學生通過實踐活動，對所學生物進行深入觀察。比如教師在講解樹葉這一內(nèi)容時，可以帶領學生進入植物園學習參考，讓學生親身體驗，從而引起學生對于學習生物的興趣，在體驗過程中，教師通過深入講解生物學的基礎知識，能促使學生更快地吸收。

2.多媒體教學模式，提高學生觀察能力

隨著新課程的改革，教師在教學中，要引導學生觀察各種生物的直觀現(xiàn)象。通過觀察可以提高學生對生物學的探究能力，以此激發(fā)學生對于學習生物的興趣。隨著科技的逐步發(fā)展，教師在教學時，可以借助多媒體教學模式來豐富教學內(nèi)容，通過多媒體軟件的播放，讓學生能夠更直觀地了解生物學的魅力所在。在學習過程中，讓學生對生物知識有足夠的好奇心，借助學生的好奇心來開發(fā)學生的思維能力[2]。教師在講解“種子”時，可以將“種子”通過多媒體視頻形式進行展示，讓學生能夠清晰地看到種子的結構及形成過程。教師可以呈現(xiàn)種子的實物，一邊讓學生觀看一邊講解，并讓學生進行實際操作，這樣會給學生留下深刻的印象。這種教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生具備更好的自主學習能力。

3.結合實際生活，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

生物學作為一門與生活相關的學科，單靠書本上的內(nèi)容是不夠的，初中教師要結合學生的實際情況，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，為學生創(chuàng)造更多的動手機會，使學生可以將生物課所學逐漸運用到日常生活中。教師在教學中，可以樹立“以生為本”的教學理念，通過豐富的課外活動來拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生對于學習生物的自主創(chuàng)新能力，以此實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展。

總之，初中生物教師要通過“以生為本”的教學理念，來對學生進行針對性教學。初中生物學主要側重于基礎性教育，在學生完全掌握生物的基礎知識后，教師可以結合學生的實際情況，來為學生提供探究性的有效平臺。在教學過程中，教師可通過轉變教學觀念，采取多樣化的教學方式來培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生真正感受到生物學的價值觀，以此激發(fā)學生對于學習生物的興趣。隨著教學模式的更改，學生作為課堂學習的主體，能夠在生物教學過程中由“被動”轉變?yōu)椤爸鲃印保源藖硖岣叱踔袑W生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]陳從鳳.新課程改革背景下初中生物教學策略探究[J].名師在線，2019（11）：31-32.

[2]王正煥.生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：105.