中職院校vfp課堂教學中案例教學法的實踐應用

王亮

摘 要：vfp課程教學是各大高校非計算機專業(yè)學生的一門數(shù)據(jù)庫公共基礎課，該數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)是一種大眾化、可視化編程工具，隨著教學內容的不斷深入，學習難度在不斷增大，許多中職院校注重基礎教學，缺乏課程應用開發(fā)的特色，學生的學習能力與自制能力弱，在學習需求與能力發(fā)展上不盡一致，傳統(tǒng)的教學方法無法實現(xiàn)學生掌握新技能的目標。文章針對當前中職vfp教學現(xiàn)狀，分析案例教學法在vfp課程教學中實踐應用的可行性。

關鍵詞：vfp；課堂教學；案例教學法

Visual FoxPro（vfp）課程是一門面向應用的、理論性與實踐性聯(lián)系緊密的課程，是各大高校非計算機專業(yè)學生的首選數(shù)據(jù)庫課程之一，通過該門課程的學習，學生可以從理論上掌握數(shù)據(jù)庫工作的基本原理，掌握數(shù)據(jù)庫的實際應用方法，能夠利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件進行相關的程序開發(fā)，有效培養(yǎng)學生的程序設計能力與應用能力。在實際教學過程中，一旦vfp課堂教學不夠生動有趣，便會影響學生的學習積極性，導致數(shù)據(jù)庫理論教學與實踐脫軌，學生在缺乏實踐操作能力的情況下會嚴重影響xfp課程教學的教學效果。案例教學法的出現(xiàn)，是通過教師的具體行為來實現(xiàn)文化知識的延續(xù)與傳遞，這種教學方法并不是在顛倒師生的地位，而是在傳輸文化知識的路徑上與其他教學方法產(chǎn)生區(qū)別，學生所掌握的知識與技能是在老師的正確指導下自己的研究成果，這種特殊的知識傳輸方式能夠使學生產(chǎn)生成就感，調動學習積極性[1]。

1 vfp課程教學存在的問題

1.1 學習興趣不高

在剛剛接觸編程語言以及數(shù)據(jù)庫方面知識時，對于非計算機專業(yè)的學生來講會很難捋出頭緒，久而久之學生會對該門課程產(chǎn)生反感心理，vfp課程自身會包含程序設計知識以及數(shù)據(jù)庫方面知識，學生在學習過程中會感覺學習內容復雜，認為該課程在生活實踐中的運用會較少，導致了對該門課程的學習失去興趣。

1.2 學生入門難

vfp課程前面章節(jié)主要介紹數(shù)據(jù)庫基礎知識，理論性非常強，學生很難理解，加上教學內容與教學方法的枯燥性，在教學初期就會降低學生對該門課程的學習積極性，導致學生對該門課程入門難的現(xiàn)象。

1.3 學生實踐能力欠缺

vfp課程教學內容相對來講比較復雜，既包括數(shù)據(jù)庫基礎知識，又包含程序設計知識，而程序設計又包括面向對象與面向過程兩種編程方式，許多學生在學習過程中不能對相關的理論知識完全掌握，實踐練習的機會少之又少，導致非計算機專業(yè)學生對該門課程的學習理論脫離實踐，嚴重缺乏操作能力[2]。

2 案例教學法的內涵及特點

案例教學法是老師結合教學目標的基礎上，以實際的生活情境為案例題材，將學生集合到固定的案例場景中，以教學互動的方式來開展教學活動，通過真實的案例來促進學生學習，在整個教學過程中更加注重學生的實踐能力。案例教學法從實際問題入手，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性與主動性，教學過程生動形象，能夠進一步提高學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)造能力，這種教學方法非常適用于中職vfp課堂教學。案例教學法具有以下特點。

2.1 重視雙向交流

傳統(tǒng)的課堂教學注重的是老師講、學生聽，通過期末測驗會了解到學生所學到的都是死知識。而案例教學法的運用，學生在接收案例之后，首先要進行自我消化，通過多種途徑來查找解決問題的知識點，在無形中加深了學生對知識點的印象，整個學習的過程中，學生處于主動狀態(tài)，更加提高了學習的積極性。經(jīng)過學生的縝密思考最后得出解決問題的方案，整個過程是學生能力的升華。學生的方案會得到老師的引導，促使教師加深思考，結合不同學生的不足來對教學內容進行補充，這種雙向性的教學模式也對老師提出了更高的要求。

2.2 鼓勵學員獨立思考

傳統(tǒng)的教學模式只是一味地教給學生怎么去做，學生所掌握的理論知識在實踐中并不實用，乏味的課堂教學在一定程度上損害了學生學習的積極性。案例教學法主要告誡學生解決問題的有效途徑，靠學生自己的思考去創(chuàng)造，將枯燥乏味的課堂教學變得豐富有趣。在給出解決方案之后，學生之間要結合自己與其他學生的方案發(fā)表見解，增加學習經(jīng)驗的交流，促進學生人際交往能力的提高。

2.3 案例具有明確的目的性

一般情況下，教學中所運用的案例具有一定的客觀真實性，引導案例教學的真實性，通過一個或幾個獨特的典型事件，使學生在對案例的閱讀、思考、分析、討論中建立起適合自己的邏輯思維方法以及思考問題的方式，學生可以根據(jù)自己所學的知識，得出自己的結論，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3 案例教學法在中職vfp教學中的具體實施

3.1 創(chuàng)建情境，確定案例

老師在對案例情境創(chuàng)建時要掌握學生的實際情況，其難易程度要適中，確保與學生當前所學的內容基本相近，將學生引入需要通過某知識點來解決問題的實際情境中來。vfp應用系統(tǒng)開發(fā)的第一步是系統(tǒng)的需求分析，準確地確定系統(tǒng)功能，將系統(tǒng)功能劃分為模塊，建立系統(tǒng)設計模型，一般情況下，vfp教學要將一個案例貫穿始終，例如“圖書訂單管理系統(tǒng)”“學習成績管理系統(tǒng)”等都可以作為學生學習內容的主線，案例教學法符合vfp教學系統(tǒng)的實用性與層次性，便于學生掌握知識與技能[3]。

3.2 典型案例設計

在案例教學法實施的過程中，案例設計是教學的關鍵，會直接影響教學效果，所以教師要結合教學內容認真地對案例進行設計，以案例為主線，充分體現(xiàn)教學內容所要求的知識點，案例的選擇要有一定的代表性，在數(shù)據(jù)庫教學中典型的案例就是讓學生運用軟件來設計數(shù)學表表單，另外一個比較典型的案例是結合面向對象與面向過程兩種程序設計方法來求2～100的素數(shù)，要求在界面編輯框中顯示素數(shù)的結果，此案例應用了標簽、命令、編輯等多種方法，使學生可以直接看到運行界面的結果，知識點的運用更加形象。

3.3 案例分析，操作示范

學生在接到實際案例之后，要對案例進行詳細分析，圍繞案例所涉及的知識點進行思考，教師要給學生進行講解與示范，例如學生在學習“項目與項目管理器”時，需要經(jīng)過需求分析、模塊設計、代碼編寫等一系列開發(fā)過程，學生需要在老師的示范與講解下理解vfp中項目的基本功能，掌握相關操作方法[4]。

3.4 小組集中討論

在正式集中討論之前，老師將案例發(fā)放到學生手中，學生通過查找資料來搜集必要信息，初步形成案例解決方案，在此期間老師可以為學生準備一些思考題，學生有針對性地開展準備工作，老師要將學生劃分為3～6人小組，小組成員的知識與能力水平要盡量均衡，這樣一來，在討論的過程中會表達出不同的意見，學生對案例的理解也會更加深刻。最后每個小組要派出代表，發(fā)表該小組對案例的分析及處理意見，發(fā)言完畢后要接受其他小組成員的訊問并作出解答，小組集中討論的過程是學生發(fā)揮的過程，這時老師要充當主持人與組織者的角色，通過發(fā)言與談論來擴展學生對案例的理解程度，將學生的注意力完全集中到方案的合理解決上來。

3.5 案例總結

案例總結主要是由老師對各小組的案例解決方案進行總結，傳授學生對知識的總結規(guī)律與經(jīng)驗，通過老師的評價來促進每個學生全面發(fā)展，為學生的學習活動與老師的教學活動提供自主空間，充分發(fā)揮案例教學法啟發(fā)性、實踐性等特點[5]。

4 結語

當今社會，信息技術非常發(fā)達，數(shù)據(jù)庫與現(xiàn)實生活息息相關，通過數(shù)據(jù)庫技術能夠有效地對數(shù)據(jù)進行組織與管理，保障數(shù)據(jù)的安全有效性。針對xfp教學中存在的問題與不足，教學模式改革已經(jīng)成為必然，教學改革的具體目的并不是簡單地傳授給學生新知識，而是要讓學生融會貫通地掌握新技能與學習方法，經(jīng)過實踐證明，在vfp教學中運用案例教學法，不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以提高學生對所學知識的掌握與運用。案例教學法在vfp教學中具有一定的實用價值，在重視教學方法改革的新時代會有更大的發(fā)展空間。

[參考文獻]

[1]李柱.高校VisualFoxpro程序設計課程教學改革研究[J].電腦知識與技術，2017（25）：117，161.

[2]趙春蘭，孫瑜，宋宏泉，等.翻轉課堂教學在《vfp程序設計課程》中的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2017（9）：197-198.

[3]李婧，翟淑紅.案例教學法在計算機應用基礎課程教學中的應用[J].白城師范學院學報，2012（3）：107-109.

[4]姚澤元.中職學校vfp數(shù)據(jù)庫項目教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（10）：62.

[5]龐潤芳，鄭坤燦，裴衣非.基于項目驅動，過程考核的vfp程序設計課程教學改革[J].計算機時代，2017（12）：91-93.