多種教學(xué)模式下的初中英語課堂教學(xué)探究

摘?要：受傳統(tǒng)語法翻譯法的教學(xué)影響，當(dāng)前初中英語課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸詞匯和語法等英語基礎(chǔ)知識。在這種單一教學(xué)模式的長期影響下，不僅會在極大程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于深化學(xué)生對英語知識的理解和認(rèn)識，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。鑒于此，探索多種模式下的初中英語教學(xué)，以徹底突破由單一教學(xué)模式所帶來的種種局限，已然成為當(dāng)前廣大英語教師思考和研究的重點問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;初中英語;直觀;體驗;探究

對多種教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，不僅可以從根本上扭轉(zhuǎn)以往英語課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，而且還能夠在充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生以課堂主體的身份，以一種更加積極、主動的態(tài)度投入到英語學(xué)習(xí)和探究活動中，進(jìn)而有利于促使英語教學(xué)的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對初中英語課堂的多樣化教學(xué)模式做了以下探討，以期與各位教學(xué)同仁共同探討。

一、

直觀式教學(xué)模式——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。與此同時，隨著新課程改革的不斷深入和完善，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求的目標(biāo)?；诖耍鳛槌踔杏⒄Z教師，我們可以積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利作用來創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，以使原本枯燥乏味的英語課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

例如，以《The Seasons and the Weather》這一單元為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生出示了不同季節(jié)的活動圖片，其中有在青翠的草地上放風(fēng)箏的、有在海邊的沙灘上嬉戲的、有爬山的，還有堆雪人的。之后，我向?qū)W生問道：“Can you guess the seasons based on these pictures？”如此，通過將spring，summer，fall和winter寓于圖片之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生的理解記憶。之后，我再次利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段反映四季輪回的英文短片，以幫助學(xué)生掌握“Its spring.Its warm in

spring.”等新句型。在觀看視頻的過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且就連平時最淘氣的學(xué)生也都目不轉(zhuǎn)睛地盯著幻燈片。如此，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)，不僅增添了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還刺激了學(xué)生的多重感官，深化了學(xué)生對英語單詞和句型的理解和記憶。

二、

體驗式教學(xué)模式——語言操練，學(xué)以致用

體驗式教學(xué)模式，簡言之，指的是讓學(xué)生以課堂主體的身份，對知識的形成和應(yīng)用過程進(jìn)行親身參與，以自主獲取新知識、掌握新技能的一種教學(xué)模式。而英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用英語實現(xiàn)與人的順暢交流?；诖耍鳛槌踔杏⒄Z教師，我們除了要向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識與技能之外，還應(yīng)當(dāng)著力于為學(xué)生搭建語言操練的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。如此，不僅在最大限度上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

例如，以《Our Clothes》這一單元為例，在向?qū)W生初步講解了本單元的重點單詞（clothes，hat，skirt，dress，pants...）及句型（Could you tell me...？/What

about...？等）之后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個購物情境。首先，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了商店中各類服裝的樣式和標(biāo)價，它們大小、顏色不一，價錢也各異。之后，我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，一位學(xué)生扮演顧客，另一位學(xué)生扮演售貨員，并要求他們利用所學(xué)句型來開展模擬對話活動。由于這一情境與學(xué)生的日常生活極為貼近，所以他們的積極性都很高，而且還有很多學(xué)生在模擬對話的過程中憑借自己的生活經(jīng)驗加入了很多“創(chuàng)新點”。如此，通過讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又為學(xué)生的思維拓展提供了廣闊的空間，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

三、

探究式教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

探究式教學(xué)模式，指的是教師在課堂教學(xué)的過程中，以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式是對以往單一灌輸式教學(xué)模式的顛覆與變革，它在最大程度上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在最大限度上滿足了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)需求。在初中英語課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，不僅可以深化學(xué)生對英語知識的理解和認(rèn)識，而且還能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

例如，以《Keeping Healthy》這一單元為例，在向?qū)W生初步講解了本單元的詞匯和語法等重點內(nèi)容后，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了幾幅關(guān)于生活方式的圖片，其中有吸煙喝酒、玩電腦玩到深夜、在太陽底下看書、早起鍛煉和早晚刷牙等。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合以上圖片來對各種生活方式進(jìn)行探討，并分別羅列出“What we should do...”和“What we shouldnt do...”。接下來，我讓各個小組從“Topic”“What to write

about”“Saying”以及“Story”等幾大角度來制作一份有關(guān)健康的英語報紙。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，我讓每個小組挑選出一個代表到講臺上對本組精心制作的報紙進(jìn)行展示和分享。如此，不僅在最大程度上體現(xiàn)了英語課堂的開放性，在最大限度上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還深化了學(xué)生對英語知識的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教學(xué)無法，貴在得法。教學(xué)模式是多種多樣的，然而選取何種教學(xué)模式才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還需我們貼合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容來對其進(jìn)行合理選取，以優(yōu)化英語教學(xué)過程，提高英語教學(xué)效率，從而獲取高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧婷婷.初中英語多樣化教學(xué)模式的探索研究[J].課程教育研究，2018（22）：110.

[2]曹冬艷.初中英語有效課堂教學(xué)方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（5）：112.

作者簡介：

謝靜，福建省建甌市，福建省建甌市竹海學(xué)校。