淺談小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘?要：素質(zhì)教育理念的提出要求小學(xué)語文進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，保障其身心健康成長?；诖?，本文從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容入手，闡述了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，小學(xué)語文教師需要提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在課前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力;在課堂應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及思維發(fā)展素養(yǎng);在課后積極開展實(shí)踐拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，深化學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期性、系統(tǒng)性的工作，從小學(xué)階段開始，語文教師就需要開展語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，保障學(xué)生的健康發(fā)展。根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，小學(xué)階段的學(xué)生語文核心素養(yǎng)主要涉及到語文應(yīng)用素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、思維發(fā)展素養(yǎng)以及文化理解素養(yǎng)四個(gè)方面。小學(xué)語文教師需要將其滲透于整個(gè)教學(xué)流程中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容分析

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育理念的提出，對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，小學(xué)語文教師需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保障學(xué)生身心健康成長。具體而言，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要涉及以下四個(gè)方面：

（1）語文應(yīng)用素養(yǎng)。主要是指學(xué)生具備的語文積累能力及語文應(yīng)用能力，涉及到學(xué)生對語文知識的認(rèn)識、學(xué)生的文字積累能力以及語言表達(dá)能力等方面，語言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于學(xué)生閱讀能力及寫作能力的提升。（2）審美素養(yǎng)。主要是指學(xué)生在實(shí)踐拓展活動中，認(rèn)識到語文和生活的魅力，使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美的事物。（3）思維發(fā)展素養(yǎng)。主要是指學(xué)生的語文思維能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生正確理解課文的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情，并在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，不斷提升自身的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）文化理解素養(yǎng)。主要是指通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識并包容不同的文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神及文化傳承與弘揚(yáng)意識，有助于學(xué)生正確世界觀的形成，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

為了保障小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，小學(xué)語文教師需要提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，并在課堂上向?qū)W生介紹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師需要從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，對小學(xué)語文教材進(jìn)行深入分析，明確重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)合理教學(xué)方案的制定，確保教學(xué)過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一） 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育手段的創(chuàng)新，多媒體、電子白板等信息設(shè)備在課堂教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語文教師需要充分利用多種信息設(shè)備教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高語文課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以小學(xué)人教版中的課文《長城》為例，某小學(xué)語文教師通過多媒體播放長城的壯觀景色視頻，激發(fā)學(xué)生對長城的向往之情，并邀請學(xué)生和自己一起通過課文閱讀加深對長城的認(rèn)識。上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生對課文閱讀的欲望，在閱讀的過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到長城在我國的文化意義以及我國勞動人民的智慧與勤勞，有助于學(xué)生文化理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

（二） 應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用合作探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用素養(yǎng)及思維發(fā)展素養(yǎng)。小學(xué)語文教師需要在課前進(jìn)行學(xué)生的合理分組，并通過問題引導(dǎo)法，要求各個(gè)小組進(jìn)行問題的探究，在探究的過程中加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用素養(yǎng)以及思維發(fā)展素養(yǎng)。以小學(xué)語文人教版中的《泊船瓜洲》為例，某小學(xué)語文教師向?qū)W生提出了如下問題：“故鄉(xiāng)被看做是人的根，是我們心的牽掛，如果你們長大了要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，會有什么想法？”要求各小組的學(xué)生在閱讀分析詩歌的基礎(chǔ)上，解答上述問題。在合作探究的過程中，學(xué)生可以表達(dá)自己的看法，也可以結(jié)合其他看法進(jìn)行討論分析，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三） 開展實(shí)踐拓展教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)中，需要進(jìn)行課外拓展，將語文學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。這就要求小學(xué)語文教師定期開展實(shí)踐拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，小學(xué)語文教師可以每兩周開展一次實(shí)踐拓展活動，制定相應(yīng)的活動主題，引導(dǎo)學(xué)生就這一活動主題進(jìn)行資料查找與分析，在課堂上進(jìn)行交流，這樣一來，可以加強(qiáng)師生和生生的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與信息搜集能力，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。常見的實(shí)踐拓展活動主題有“名著閱讀”以及“讀后感”等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀以及隨筆寫作的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生語文應(yīng)用素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)的提升，可以為未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，需要受到教師及學(xué)生的重視。通過本文的分析可知，小學(xué)語文教師可以在課前、課中及課后進(jìn)行核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生滿足社會發(fā)展及終身發(fā)展的需求，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，提高小學(xué)語文教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望本文的分析可以為小學(xué)語文教師開展教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張開茂，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)南溝小學(xué)。