淺談小學語文閱讀教學中學生觀察能力的提升

摘?要：了解認識客觀事物的前提是觀察，對于新時代小學生來講，在日常學習與生活中應(yīng)善于觀察。小學語文新課標指出，小學語文閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生的觀察能力，正確引導(dǎo)啟示學生，讓學生善于觀察生活中的點點滴滴。本文就以小學人教版教材為案例，分析小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;觀察能力;策略

小學生要想學好語文，就應(yīng)該具備一定的觀察能力，因為觀察是學習的前提與基礎(chǔ)。不管是漢字學習，成語學習、閱讀學習，還是寫作學習都需要具備精細的想象力與觀察力。小學生智力發(fā)育不完全，觀察力的發(fā)展有助于學生智力的全面發(fā)展，觀察力是智力的重要組成部分，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，小學語文教學中培養(yǎng)學生的觀察力非常重要。

一、 讓學生認識到觀察的重要性

觀察力是每個人都應(yīng)該具備的，在個人身心發(fā)育的初級階段，就應(yīng)該培養(yǎng)自身的觀察力。培養(yǎng)小學生觀察力是為了讓學生更好地認識事物、了解事物、辨別事物。小學生要想正確地反映實際客觀事物，就必須具有一定的觀察力。例如，在講解《找駱駝》一文的時候，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生仔細閱讀課文，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)商人是如何找到駱駝的，最后教師總結(jié)，商人之所以可以找到走失的駱駝，是因為商人細致的觀察。在《找駱駝》教學中，學生在別人的故事中獲得了啟示，在今后的學習與生活中，學生會自覺發(fā)現(xiàn)事物，觀察事物。

二、 教授學生正確的觀察方法與技巧

觀察需要眼睛、心和大腦的共同參與，不是簡單用眼睛看看就可以的。培養(yǎng)小學生觀察力還需要一定的技巧和方法。教師只有在閱讀教學中合理運用觀察力培養(yǎng)方法和技巧，才可以真正培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生在今后的生活與學習中善于觀察，學會認知。首先，教師在引導(dǎo)學生觀察事物的時候，應(yīng)讓學生明確觀察的目的與方向。不管是觀察什么樣的事物，都應(yīng)該有計劃的觀察，學生應(yīng)該清楚自己通過觀察后需要得到什么樣的信息，如果只是盲目地觀察事物，無法起到觀察的目的。然后，教師在引導(dǎo)學生觀察的時候，應(yīng)合理按照順序觀察事物，事物的觀察有一定的先后順序，如果雜亂無章地觀察，就無法觀察到事物的重點。有序觀察，集中學生的注意力，可以促進學生觀察能力的培養(yǎng)與提升。例如，在進行四年級上冊《頤和園》教學的時候，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學生理清課文寫作的順序，然后提出預(yù)設(shè)問題：作者為什么按照這種順序描述頤和園？讓學生帶著預(yù)設(shè)問題進行閱讀文章。當學生對文章寫作順序有基礎(chǔ)認識與了解之后，再進行深入講解，在課文片段講解中，教師可以將觀察方法融入到課文講解中，讓學生在學習中接觸學習的方法。在教學中如果出現(xiàn)擾亂課堂秩序的學生，教師應(yīng)立即制止。最后，在閱讀教學中教師應(yīng)培養(yǎng)學生的觀察能力，正確引導(dǎo)學生自行尋找閱讀文章的重點。在閱讀觀察教學中，教師應(yīng)設(shè)置一個觀察中心，讓學生從中心出發(fā)自覺觀察學習重點。

三、

讓學生帶著問題觀察，激發(fā)學生觀察興趣

興趣是一切學習行為的起點。學生探索未來世界的起點是興趣。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)抓住興趣和好奇心這兩把鑰匙，激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習欲望，在潛移默化中培養(yǎng)學生的觀察能力。多例語文教學實踐證明，小學生的想象力強、新知識與新鮮事物的接受能力強，思維活躍，有很大的創(chuàng)新潛能，這些因素都為小學生觀察能力的培養(yǎng)提供了先決條件。俗話說：“學啟于思，思源于疑?！毙睦韺W表示，思維意識的培養(yǎng)都是從問題開始的。只有心存疑點，心存問題，才會主動思考辨析，才會學會觀察。例如，在講解《爬山虎的腳》一文的時候，教師可以在課前用多媒體設(shè)備為學生播放爬山虎的照片，然后帶領(lǐng)學生在校園里觀察爬山虎。在觀察前教師可以讓學生回顧課文中對爬山虎的描寫，讓學生帶著對課文的記憶觀察校園中的爬山虎，這種閱讀教學方法不僅可以激發(fā)學生對課文的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力。

四、 多種方法教會學生觀察

在閱讀教學中，教師還應(yīng)教授學生有選擇性的觀察，讓學生學會在適當?shù)姆秶鷥?nèi)觀察事物，讓學生學會在觀察事物中發(fā)現(xiàn)觀察重點，讓學生在事物的觀察重點中發(fā)現(xiàn)觀察細節(jié)等。除了有選擇性的觀察，教師還應(yīng)教會學生比較觀察，閱讀中的比較觀察是通過比較課文中事物與實際生活事物本質(zhì)與特點的不同。比較觀察可以讓學生更加深入地認識事物，看到事物潛在的本質(zhì)，讓學生更加形象具體地理解課文。最后，教師還應(yīng)讓學生善于用感官去感受事物。觀察除了用眼睛觀看外，還可以用手觸摸，用舌頭品嘗。例如，在進行《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文教學的時候，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生學習課文作者對楊梅的介紹，作者先是用眼睛觀察楊梅，發(fā)現(xiàn)楊梅是圓圓的，然后作者又用手觸摸楊梅，發(fā)現(xiàn)楊梅是帶刺的，刺是軟軟的，最后作者又用舌頭品嘗楊梅，發(fā)現(xiàn)楊梅是酸酸甜甜的。教師通過分解課文的寫作順序，讓學生通過文章學習學會事物的觀察方法;教師還可以讓學生在課下以其他水果為例，按照這種觀察步驟觀察水果。

五、 結(jié)語

綜上所述，要想培養(yǎng)學生的觀察能力，教師應(yīng)具備觀察生活的眼睛，在閱讀教學中教師應(yīng)合理運用教學方法，正確引導(dǎo)學生掌握正確的觀察方法與技巧，讓學生觀察生活中常見的事物。小學語文教學是學生觀察能力培養(yǎng)的主要途徑，觀察能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要教師與學生的共同努力，因此，廣大小學語文教師應(yīng)不斷研究、探索與實踐。

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作者簡介：

邱仕平，貴州省遵義市，貴州省余慶縣沙壩小學。