構(gòu)建高效語文課堂的關鍵

摘?要：師生關系是教育教學實踐活動中最普遍、最根本的人際關系。和諧的師生關系是新課程改革的要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和關鍵。營造和諧的教學環(huán)境、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍、構(gòu)建和諧的教學方式、塑造和諧的開放課堂、給學生以充分的信任與尊重、努力提高教師自身的素質(zhì)是構(gòu)建小學語文課堂和諧的師生關系的主要方法和途徑。

關鍵詞：和諧;平等;合作;感悟

可以說，和諧是美的最高品級。它是由諸多元素協(xié)調(diào)、均衡、有序地組成一個統(tǒng)一的整體。教師、教材、學生，作為語文教學的三個基本要素，組成了一個有機的整體。教師的教學過程不僅僅是教師傳授學生知識的過程，更是一個需要創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程，是一個藝術性的審美過程。如果語文教師能夠合理地協(xié)調(diào)好“教”與“學”的每一個環(huán)節(jié)，讓教學過程更加和諧，那么，語文教學的審美功能將得到大大提升。只有把“教”與“學”兩方面的情況都吃透了，才能做到有的放矢、因材施教，達到教與學的相互協(xié)調(diào)。

一、 平等——師生和諧

當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此學會了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松、愉快地投入學習。因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺。讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

例如，在二年級的一節(jié)語文探討課上，教師出示了一幅太陽的圖片，讓學生說太陽像什么？同學們有的說像大火球，有的說像燃燒的火焰……一位學生高高舉起了手：“太陽像荷包蛋！”臺下一陣哄笑，那位學生似乎意識到了什么，不好意思地低下了頭。的確，按照常理，這樣的比喻好像不太合適。但執(zhí)教的老師沒有武斷地批評他，而是走過去摸了一下他的頭說：“你說的也很對！”在隨后的課堂中，學生們的精彩表現(xiàn)讓在座的老師贊嘆不已。這就是學生對生活的理解，對世界的認識，有時老師并不需要多說些什么，你只需要給一個贊許的目光，或是點一下頭。當我們幫他們沖破思維定勢，拓寬思維空間后，他們就會紛紛展現(xiàn)自己獨特的個性和不凡的見識！

二、 合作——生生和諧

學生之間的合作，需要同學之間互相理解、互相幫助，對學生的成長有很大的促進作用，而且對學生將來融入社會有著積極的作用。作為語文教師，應該讓學生學會合作學習，讓每一位學生都參與到合作中去，在合作中汲取別人的優(yōu)點，改善自身的缺點，不斷地提升自我，而且合作學習也讓班集體這個小團隊更加團結(jié)，學生可以在班集體中體會到更多的溫暖。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版小學語文課本第十一冊）是一篇精讀課文。課堂上，我以主持人的身份，在班中開展了一個關于是“慈母”重要還是“嚴父”重要的辯論賽。我們先根據(jù)學生的觀點分成組，再根據(jù)組內(nèi)同學的特點，選出辯手。在辯論中要求答題過程中小組分工明確，合作愉快，按照第一發(fā)言人回答不完整其他人可以補充的規(guī)則，突出了團隊合作精神。準備時，學生們讀課文、看資料的時候，合理分工，誰負責聽、誰負責記錄、誰負責說，有條不紊。在辯論過程中，小辯手們積極踴躍，臺下未能參加辯論的同學則認真聽講并給予辯手積極的鼓勵。在辯論賽舉行過程中，不要針對某位學生進行評價，只對最終團體成績做適宜的評價，讓他們知道，辯論賽是團隊與團隊之間的合作，并不是個體之間的爭論，更不存在個體的失敗者，這樣，提升學生之間的集體意識，促進學生之間的合作。讓學生在課外活動中體會合作的力量，深入學習這種自主、合作、探究的學習方式，逐步培養(yǎng)學生間的團隊意識。

三、 感悟——生本和諧

在小學語文課本中蘊含著豐富的人文信息，有的側(cè)重于對中國優(yōu)秀民族文化的繼承和發(fā)揚;有的側(cè)重于對歷史的再現(xiàn)和對偉人的緬懷;有的側(cè)重于對現(xiàn)代新風尚、新科技的張揚與傳播;有的側(cè)重于對現(xiàn)實生活中真假、美丑、善惡的洞察與評判。然而教育不僅僅是一種告訴，而是學生人文精神的培養(yǎng)，靠潛移默化，靠感悟。

例如，在講授《桂林山水》這一堂課的時候，我摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，利用繪畫的方式讓學生與課文直接對話，用畫筆將自己學習桂林山水之后各自體會到的山的“奇、秀、險”、水的“靜、清、綠”畫在紙上。這種新穎的方式激發(fā)了學生更大的興趣，紛紛用畫筆畫出自己腦中的桂林山水。經(jīng)過二三十分鐘后，學生們陸續(xù)完成了自己的作品，然后六人一組，將學生分成幾個小組，讓大家進行小組間的交流與欣賞，然后選擇組內(nèi)最出色的幾幅畫讓全班學生欣賞，并讓作者進行講解。學生的作品雖然不完美，繪畫技巧也不高，但是完全將桂林山的奇特、秀麗、險峻;水的平靜、清可見底、綠如翡翠的特點充分顯現(xiàn)出來。學生們在講解自己畫作的時候，就像一位位小老師，在講解自己畫作的同時，將課文中特色的描述一并講述出來，在這個過程中，進一步深入地學習了課文知識。通過這樣一節(jié)別出心裁的課程，讓學生從讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美，學生運用自己獨到的審美觀，感悟課文的內(nèi)涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了審美的樂趣。

語文教學就應該在師生平等、生生和諧環(huán)境下，讓學生自由去解讀、去品味、去領悟……讓學生在和諧、寬松、自主的課堂里遨游，欣賞語文的美。讓我們一起奏響高效語文課堂和諧的旋律。

參考文獻：

[1]劉星芳，劉麗華，劉順娥.讓新課堂沐浴在人文的陽光下[J].快樂閱讀，2013（1）.

[2]蔣茂霞.讓小學語文新課堂沐浴在人文的陽光下[J].好家長，2017（12）.

作者簡介：

藍芬，廣西壯族自治區(qū)河池市，河池市都安瑤族自治縣安陽鎮(zhèn)第一小學。