一撇一捺：書(shū)寫(xiě)全面發(fā)展的“人”

瞿漢榮

摘要：當(dāng)前，課程改革已進(jìn)入全面深化階段，學(xué)校課程應(yīng)進(jìn)行整體而系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)。鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)在原有的國(guó)家課程、地方課程和校本課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年的理論與實(shí)踐研究，逐步形成培育全人的“撇捺課程”體系?！捌厕嗾n程”積極構(gòu)建彰顯時(shí)代要求的目標(biāo)體系、適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容體系、全面開(kāi)放生成的實(shí)施策略、以生為本教育的教學(xué)樣態(tài)、基于素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)體系等，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：課程體系;品格;關(guān)鍵能力;課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05A-0043-05

2014年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入全面深化階段[1]。當(dāng)前，中小學(xué)校一方面要依據(jù)課程改革的基本方向與要求，嚴(yán)格實(shí)施國(guó)家課程方案;另一個(gè)方面，要結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展的特點(diǎn)，明確發(fā)展理念與前行方向以及育人追求，對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性規(guī)劃，以形成符合國(guó)家課程要求和學(xué)校自身特色發(fā)展需求的課程體系。

“撇”“捺”成“人”。“撇”，關(guān)注兒童的德行，即必備品格;“捺”，關(guān)注兒童的才能，即關(guān)鍵能力。撇與捺，德與才，必備品格與關(guān)鍵能力，相互支撐、相互補(bǔ)充、相互融合。鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)創(chuàng)造性地構(gòu)建了一套以學(xué)科區(qū)國(guó)家課程、校本區(qū)活動(dòng)課程和整合區(qū)特色課程為載體的、指向全人培育的“撇捺課程”體系?！捌厕嗾n程”打破了原有國(guó)家各分科課程之間的壁壘，有效整合、豐富了國(guó)家課程和地方課程，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的校本課程，形成一套立足兒童學(xué)力培養(yǎng)的課程體系。

一、構(gòu)建彰顯時(shí)代要求的“撇捺課程”目標(biāo)體系

（一）探尋落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的新路徑

黨的十八大提出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處，2014年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。那么，新時(shí)代學(xué)校的教育如何落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，如何將培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)校課程改革與實(shí)施相融合，這是擺在各級(jí)各類學(xué)校面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的理論學(xué)習(xí)、調(diào)研論證、實(shí)踐研究，我們探索出學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的新路徑——建構(gòu)“撇捺課程”體系。“撇捺課程”體系在整體架構(gòu)、分層推進(jìn)、逐步實(shí)施的過(guò)程中，全面厘清各年段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，系統(tǒng)重構(gòu)三大課程板塊，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程，初步形成兼顧各年段小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、各學(xué)科知識(shí)體系特點(diǎn)的多元化課程內(nèi)容，探索并積極開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)測(cè)評(píng)方式。

（二）明晰持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的新方向

鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)始建于1910年，初名為成達(dá)高等小學(xué)堂。在百年的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校幾易校名，幾遷校址，積淀了豐富的歷史文化與育人資源。我們知道，有什么樣的課程觀，就會(huì)有什么樣的課程行為，有什么樣的課程行為就能造就什么樣的學(xué)校。

十三五以來(lái)，學(xué)校高度重視辦學(xué)文化的傳承與發(fā)展，組織團(tuán)隊(duì)、聘請(qǐng)專家進(jìn)行深入挖掘，整體規(guī)劃學(xué)校教育事業(yè)的全面改革與實(shí)施，進(jìn)一步明晰百年一小高質(zhì)量發(fā)展的新方向，即凝練“成達(dá)教育”的教育主張，積極落實(shí)“撇捺課程”體系。通過(guò)“撇捺課程”建設(shè)，進(jìn)一步回答“培養(yǎng)什么樣的人”與“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)核心問(wèn)題。學(xué)校整合與利用學(xué)校的各種資源，全體教師深入理解文化精髓、把握實(shí)質(zhì)，從育人的視角深入思考“撇捺課程”建設(shè)，立足集團(tuán)化辦學(xué)的整體發(fā)展構(gòu)建“撇捺課程”體系，積極努力實(shí)現(xiàn)全科育人、全員育人、全程育人。學(xué)校堅(jiān)持傳承與嬗變，注重課程體系的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展，積極探索，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求。

（三）搭建促進(jìn)師生全面協(xié)同發(fā)展的新載體

學(xué)校課程改革要想深入，既需要專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，也離不開(kāi)校長(zhǎng)與教師的實(shí)踐支撐;既需要增強(qiáng)校長(zhǎng)們的課程領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施力，也需要提高全體教師的課程開(kāi)發(fā)力、執(zhí)行力。

學(xué)校建立了完善的校本研修、校本培訓(xùn)機(jī)制，多次邀請(qǐng)全國(guó)知名專家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)，挖掘“撇捺課程”內(nèi)涵，把脈“撇捺課程”推進(jìn)方向，更新老師們的課程觀念。學(xué)校安排各學(xué)科骨干教師參加課程改革高端論壇及培訓(xùn)，交流與研討學(xué)校“撇捺課程”建設(shè)成果，并借鑒其他兄弟學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)與“自下而上”的實(shí)踐研究，“撇捺課程”體系建設(shè)正不斷實(shí)現(xiàn)著一種育人的“無(wú)縫對(duì)接”與“整體融通”，讓課程更加適合學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)校成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的學(xué)園、樂(lè)園。

二、構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的“撇捺課程”內(nèi)容體系

佐藤學(xué)先生說(shuō)：“所謂課程，一言以蔽之就是‘學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?！闭n程無(wú)論設(shè)置得多么好，如果不能轉(zhuǎn)化成學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還是空的，或者是失敗的。我們基于兒童學(xué)力模型，對(duì)原有的三級(jí)課程進(jìn)行校本化整合，打通三級(jí)課程之間的壁壘，形成學(xué)科區(qū)、融合區(qū)和校本區(qū)課程體系（如圖1）。

（一）課程群——國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施

在充分保障國(guó)家課程全面實(shí)施的基礎(chǔ)上，我們立足兒童學(xué)力模型，對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容進(jìn)行了“統(tǒng)整”，保留學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，精減可以跨學(xué)科整合的內(nèi)容，將國(guó)家課程進(jìn)行重新規(guī)劃、整合，使學(xué)科區(qū)課程內(nèi)容更加具有學(xué)科性，更加體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成有機(jī)的“課程群”。

1.教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整。學(xué)校根據(jù)“辦有文化味和教育力的第一小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)各學(xué)科、學(xué)段、學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行再定位、再細(xì)化、再明確，為課程群建設(shè)形成“目標(biāo)引領(lǐng)”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整。以各學(xué)科“名師工作室”為主導(dǎo)的教研團(tuán)隊(duì)，對(duì)各學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)不同課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以“主線串聯(lián)”的方式，將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合?！敖y(tǒng)整”使教學(xué)內(nèi)容得以結(jié)構(gòu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大幅度提升。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。這是教研組、教師基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)習(xí)落實(shí)在真實(shí)情境中，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，是課程群建設(shè)的重要路徑。

（二）課程圈——融合課程的創(chuàng)生性發(fā)掘

在學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：這個(gè)時(shí)代需要的不是記住很多知識(shí)的人，而是能夠迅速找到自己需要的知識(shí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考的人。學(xué)校立足兒童學(xué)力模型，以遴選的國(guó)家課程內(nèi)容為主干，結(jié)合自編的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)跨學(xué)科內(nèi)容的充分融合，形成相對(duì)獨(dú)立的“課程圈”——融合區(qū)課程。學(xué)校著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，掌握知識(shí)的共性，從而形成自己的思維模型。

1.學(xué)科重組式融合。我們將各學(xué)科課程內(nèi)容匯集、遴選，將主題直接相關(guān)或外延相交的內(nèi)容重新整合，建構(gòu)跨學(xué)科融合教學(xué)的多種模型，在校內(nèi)外教研活動(dòng)中研討、推廣，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。如美術(shù)欣賞課《青銅藝術(shù)》，與編鐘音樂(lè)、書(shū)法欣賞和歷史故事閱讀融合起來(lái)，使課堂豐富而靈動(dòng)，立體而深刻，帶給學(xué)生濃濃的文化熏陶。學(xué)科融合教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)科共有的價(jià)值取向，從而使不同學(xué)科走向融合。

2.主題學(xué)習(xí)式融合。主題學(xué)習(xí)是跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的有效途徑。在整合區(qū)，我們?cè)O(shè)有幾十個(gè)主題學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的淵源，體驗(yàn)文化的力量。

3.活動(dòng)拓展式融合。學(xué)生的創(chuàng)造力是在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中迸發(fā)的。綜合性學(xué)習(xí)與主題活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)融合課程的重要陣地。學(xué)校搭建的“五節(jié)兩周”活動(dòng)，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”“網(wǎng)上跳蚤市場(chǎng)”等實(shí)踐活動(dòng)基地，融通了學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)、能力和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）課程鏈——校本課程的創(chuàng)意性架構(gòu)

教育家杜威認(rèn)為，課程必須與兒童的社會(huì)生活相聯(lián)系，應(yīng)以兒童為出發(fā)點(diǎn)、為中心、為目的。課程的組織應(yīng)考慮到兒童心理發(fā)展的次序，應(yīng)充分關(guān)注兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。適合的教育才是最好的教育。為此，學(xué)校立足兒童學(xué)力模型，整合現(xiàn)有校本特色課程項(xiàng)目，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，開(kāi)發(fā)了一系列全新的特色課程，并使之按年段形成序列，構(gòu)建了多領(lǐng)域的特色“課程鏈”。

1.多領(lǐng)域“自選超市”。每周三下午，學(xué)生選班走課，在自己喜歡的一片天地自由地學(xué)習(xí)。學(xué)校傳統(tǒng)特色項(xiàng)目有：小足球、小籃球、花樣跳繩、剪紙、空竹、武術(shù)、舞蹈等，底蘊(yùn)深厚，擁有成熟的師資隊(duì)伍與梯隊(duì)社團(tuán)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又開(kāi)發(fā)了“美食DIY”、版畫(huà)、戲曲、銅管樂(lè)、演講與主持、走秀等數(shù)十項(xiàng)特色課程，供學(xué)生自由選擇。

2.多學(xué)段“拾級(jí)而上”。學(xué)校在架構(gòu)特色課程體系時(shí)，高度重視課程的延續(xù)性與序列化，讓各領(lǐng)域特色課程形成“拾級(jí)而上”的“課程鏈”。如“美食DIY”課程，從拼盤到餃子、揚(yáng)州炒飯，再到壽司、黑椒牛排，學(xué)生可以從三年級(jí)一直學(xué)到六年級(jí)，循序漸進(jìn)，漸入佳境。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生能以一桌色香味俱全的美食向家長(zhǎng)和母校交上一份特殊的成績(jī)單。

3.多渠道“家校融合”。特色“課程鏈”的建設(shè)，需要整合家庭和社會(huì)的力量才能“花開(kāi)不敗”。除了每天晨間閱讀課程開(kāi)設(shè)的“故事爸媽進(jìn)課堂”和“爸媽帶我看世界”以外，周三下午，各班家長(zhǎng)志愿者走進(jìn)特色課堂，成為學(xué)生的特殊老師，或主講，或助教，為課程的成功提供多元力量。

三、構(gòu)建開(kāi)放生成的“撇捺課程”實(shí)施策略

校本課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作?！捌厕嗾n程”既包括國(guó)家課程的校本化實(shí)施，又包括學(xué)校自主課程的建設(shè)，其復(fù)雜程度更高。復(fù)雜問(wèn)題的解決需要系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)。

（一）層級(jí)化組織

權(quán)力在課程改革實(shí)踐的發(fā)生、發(fā)展與運(yùn)作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如果沒(méi)有權(quán)力，課程改革將混亂無(wú)序[2]。為了有效實(shí)施“撇捺課程”，經(jīng)過(guò)精心謀劃，整體布局，全校形成了“集團(tuán)校長(zhǎng)室—集團(tuán)課程建設(shè)中心—校區(qū)課程指導(dǎo)站”三級(jí)組織管理體系。集團(tuán)校長(zhǎng)室提供價(jià)值理念和戰(zhàn)略規(guī)劃，彰顯導(dǎo)向力和引領(lǐng)力;課程研發(fā)中心負(fù)責(zé)方案制定和實(shí)踐指導(dǎo)，彰顯保障力和經(jīng)營(yíng)力;校區(qū)課程指導(dǎo)站著重加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教育實(shí)踐，彰顯職業(yè)力和行動(dòng)力。這種組織方式的優(yōu)勢(shì)在于層次分明、分工明確，在課程建設(shè)初期起到了很好的組織推動(dòng)作用。

（二）項(xiàng)目化推進(jìn)

學(xué)校在百年的辦學(xué)歷史中，積淀了豐沃的課程土壤，讀寫(xiě)社區(qū)、校園足球、科技教育等特色項(xiàng)目既是對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，又飽含著校本化的課程建設(shè)智慧。隨著“撇捺課程”建設(shè)的深入，學(xué)校采用項(xiàng)目化推進(jìn)方式推動(dòng)課程實(shí)施。將原先的層級(jí)化組織結(jié)構(gòu)演進(jìn)為更靈活的“任務(wù)型結(jié)構(gòu)”?！凹瘓F(tuán)校長(zhǎng)室”和“集團(tuán)課程中心”的高層管理人員重心下移，擔(dān)任集團(tuán)名師工作室的領(lǐng)銜人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃和指導(dǎo);“校區(qū)課程指導(dǎo)站”成員和“一線骨干教師”則加入集團(tuán)名師工作室或領(lǐng)銜校級(jí)名師工作室，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的分解和實(shí)施。這種組織結(jié)構(gòu)由高層管理人員和底層專家層組成，沒(méi)有中間管理層，呈現(xiàn)出扁平結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單靈活，使組織成員超越復(fù)雜的等級(jí)關(guān)系，彼此之間的溝通交流更為便捷，關(guān)系更為融洽。由于有豐沃的現(xiàn)實(shí)土壤，項(xiàng)目化推進(jìn)的成效顯著。

（三）序列化統(tǒng)合

“在課程實(shí)踐場(chǎng)域中，個(gè)體內(nèi)外兼修，上天入地，越古邁今，過(guò)去和未來(lái)一并在生命實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域中‘融匯。其中，人始終挺立，成為課程聚集的核心?！盵3]在項(xiàng)目化推進(jìn)的基礎(chǔ)上，對(duì)照課程規(guī)劃要求，學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目統(tǒng)合。一是加強(qiáng)項(xiàng)目升級(jí)，從項(xiàng)目走向全息，建設(shè)“五臟俱全”的小微課程群;二是打造課程模型，從已有的項(xiàng)目課程范例提煉“共有因子”，指導(dǎo)新的項(xiàng)目課程建設(shè);三是完善課程體系，將篩查出的課程空白區(qū)或薄弱區(qū)定為攻堅(jiān)重點(diǎn)，確?！芭嘤恕钡恼n程目標(biāo)順利達(dá)成。

四、構(gòu)建以生為本教育的“撇捺課程”教學(xué)樣態(tài)

“撇捺課程”體系聚焦學(xué)生“德”“才”，是對(duì)黨和國(guó)家“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的具體思考和學(xué)校選擇，其落腳的主陣地自然是在課堂。實(shí)踐研究中，學(xué)校積極踐行鹽城市教育局提出的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，構(gòu)建以生為本的“撇捺課程”教學(xué)樣態(tài)，努力打造“相長(zhǎng)課堂”的教學(xué)范式。

（一）基于讓學(xué)引思的能動(dòng)學(xué)習(xí)樣態(tài)

海德格爾說(shuō)：“教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)?！笨梢哉f(shuō)，課堂上教師盡可能做到能“讓”、會(huì)“引”，學(xué)生回報(bào)以善“學(xué)”、會(huì)“思”，“讓學(xué)引思”就能夠充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可見(jiàn)，讓學(xué)生的思維拔節(jié)，我們嘗試實(shí)施“三重五導(dǎo)”式教學(xué)（如圖2）?！叭亍奔粗亟?jīng)驗(yàn)、重體驗(yàn)、重驗(yàn)證，“五導(dǎo)”即激趣誘導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)向?qū)?、體驗(yàn)推導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)用互導(dǎo)。激趣誘導(dǎo)側(cè)重于引學(xué)：聯(lián)系生活，激發(fā)認(rèn)知需要，觸發(fā)學(xué)生“我想學(xué)”。經(jīng)驗(yàn)向?qū)?cè)重于讓說(shuō)：尊重已知，引發(fā)認(rèn)知沖突，點(diǎn)醒學(xué)生“我要學(xué)”。體驗(yàn)推導(dǎo)側(cè)重于讓做：注重體驗(yàn)，實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我能學(xué)”。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于引思：授之以漁，感受一般方法，讓學(xué)生感悟“我會(huì)學(xué)”。學(xué)用互導(dǎo)側(cè)重于實(shí)踐：學(xué)練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)群、問(wèn)題串讓學(xué)生感受“我會(huì)用”。

“讓學(xué)引思”基于生本，呵護(hù)成長(zhǎng)，激活了不一樣的課堂教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師不再照本宣科，不再對(duì)照PPT流程走，而是在“跟著學(xué)生的感覺(jué)走”。這種“形散神不散”的課堂生態(tài)，反映了課堂教學(xué)由對(duì)客觀知識(shí)的崇尚轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)個(gè)體生命價(jià)值、生活意義的追求。

（二）基于教學(xué)相長(zhǎng)的共生學(xué)習(xí)樣態(tài)

“相長(zhǎng)課堂”文化是多維的。其一是用文化裝扮教室，創(chuàng)設(shè)包含教育者的教育理念和追求、帶有個(gè)性化人文色彩的課堂物質(zhì)環(huán)境。其二是積極營(yíng)造“和諧民主、情意互動(dòng)”的課堂氛圍，凸現(xiàn)“知行共進(jìn)、德才同構(gòu)”的目標(biāo)追求。其三是各學(xué)科根據(jù)兒童與自己、兒童與教材、兒童與生活、兒童與同學(xué)、兒童與和教師之間的五環(huán)路徑，預(yù)設(shè)相長(zhǎng)課堂學(xué)科范式，凸顯教師講解、學(xué)生自主活動(dòng)、師生互動(dòng)交流的時(shí)間、方式等?！跋嚅L(zhǎng)課堂”以常規(guī)課堂為主陣地，以學(xué)科區(qū)、融合區(qū)、校本區(qū)課程為鏈接，依托“虛擬實(shí)驗(yàn)室”“家長(zhǎng)講壇”等完善課堂體系，進(jìn)一步完善了課堂教學(xué)內(nèi)容和方式方法。“相長(zhǎng)課堂”通過(guò)師生之間、生生之間的平等參與，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)互幫、互動(dòng)、共進(jìn)情境，達(dá)成共同的課堂行為方式和學(xué)習(xí)追求，實(shí)現(xiàn)師生的同生共長(zhǎng)。

（三）基于技術(shù)創(chuàng)新的E學(xué)習(xí)樣態(tài)

以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在改變著人們傳統(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，同樣也影響著學(xué)校教育的內(nèi)容與方法。學(xué)校全面響應(yīng)“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”，打造基于現(xiàn)代信息技術(shù)的E學(xué)堂，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的E學(xué)習(xí)樣態(tài)。

學(xué)校依托“撇捺課程”體系，站在全科育人、深度學(xué)習(xí)的視角，突破E學(xué)習(xí)時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、班級(jí)希沃教學(xué)系統(tǒng)、師生學(xué)習(xí)端的有效互聯(lián)。教師不再局限于黑板和講臺(tái)，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課、指導(dǎo)、輔助等多維度展開(kāi)。在這樣的課堂中，在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、成果展示、在線測(cè)評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)全部基于移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單化處理。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加積極、主動(dòng)、自覺(jué)而深入。

五、構(gòu)建基于素養(yǎng)培育的“撇捺課程”評(píng)價(jià)體系

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求，基于這一精神，我們?cè)凇捌厕嗾n程”的推進(jìn)過(guò)程中構(gòu)建了新型的評(píng)價(jià)體系。

（一）基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化測(cè)評(píng)內(nèi)容

紙筆測(cè)試是我們幾十年來(lái)采用得最多也最便捷的評(píng)價(jià)方式，但其更側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的考查，對(duì)學(xué)生能力缺乏有效的評(píng)估，基本素養(yǎng)也難以通過(guò)卷面凸顯。測(cè)評(píng)的內(nèi)容，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，更應(yīng)關(guān)注人文情懷、審美情趣、理性思維、探究精神以及善學(xué)善思等實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核。學(xué)?，F(xiàn)行的檢測(cè)摒棄了以往“非對(duì)即錯(cuò)”的絕對(duì)性結(jié)果評(píng)價(jià)，開(kāi)放性地給不同的答案賦予不同的分值，從而體現(xiàn)出學(xué)生思維方式的多樣化。通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析得出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的差異性評(píng)價(jià)結(jié)果。測(cè)試的內(nèi)容更加關(guān)注與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決生活中的問(wèn)題。

（二）張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，改進(jìn)測(cè)評(píng)形式

技能學(xué)科理應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生技能的形成和運(yùn)用，因此我們針對(duì)不同的科目采用了不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生因其教育的方式和培養(yǎng)的目標(biāo)不同，在技能學(xué)科方面往往各有所長(zhǎng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生的差異化發(fā)展，學(xué)校搭建了多樣化的舞臺(tái)，給他們展示自己的才藝。例如“樂(lè)評(píng)嘉年華”活動(dòng)是我校采用情境化游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的家校共育考核形式，在活動(dòng)中老師和家長(zhǎng)志愿者們通過(guò)游戲、談話、觀察等方式收集學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)。

（三）關(guān)注個(gè)性差異，善用測(cè)評(píng)結(jié)果

我們關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注差異是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校啟動(dòng)了“3+X”獎(jiǎng)勵(lì)體系，“3”意為從學(xué)生中選拔綜合能力強(qiáng)、素養(yǎng)高的學(xué)生分別表彰為“成達(dá)十佳少年”“成達(dá)五好標(biāo)兵”和“成達(dá)三好學(xué)生”;“X”意為根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置“成達(dá)XX之星”，包括美德之星、才藝之星、友愛(ài)之星……從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，展現(xiàn)自我。

低年級(jí)的“樂(lè)評(píng)嘉年華”以及高年級(jí)的期末紙筆測(cè)試在線批閱，與大數(shù)據(jù)分析緊密結(jié)合。搜集的數(shù)據(jù)形成后，借助信息技術(shù)手段對(duì)同一個(gè)孩子不同項(xiàng)目和同一項(xiàng)目不同孩子的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，并根據(jù)分析形成結(jié)果報(bào)告，為老師和家長(zhǎng)在今后階段對(duì)孩子的教育提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯政.從整齊劃一到多樣選擇：改革開(kāi)放40年中國(guó)課程改革之路[J].全球教育展望， 2018（3）：3-18.

[2]廖婧茜、靳玉樂(lè).論課程改革的公共倫理[J].課程·教材·教法， 2018（12）：60-66.

[3]黃英杰.論當(dāng)代課程觀及教學(xué)方法的基本性質(zhì)[J].課程·教材·教法， 2018（11）：79-83.

責(zé)任編輯：趙赟