淺析小學(xué)語文閱讀的開展策略

陳洪星

摘 要 結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了有針對性的的對策措施，希望對于今后深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)對策 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

根據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，其重點(diǎn)并不是老師在上面將，而學(xué)生則是被動地去聽，而是體現(xiàn)在學(xué)生、老師、課本之間以對話的方式來不斷推動閱讀教學(xué)活動的開展。因此，教師在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀中的主動性。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師對課本內(nèi)容缺乏了解

一是，教師并沒有強(qiáng)烈的鉆研課本內(nèi)容的意愿。部分教師在教學(xué)中，過于依賴于教學(xué)參考書，反而不重視自身對于課本內(nèi)容鉆研；二是，教師沒有較強(qiáng)的課本鉆研能力。部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和鍛煉，在加上班主任的較為繁重的班級管理負(fù)擔(dān)；另外，部分教師的自身語文業(yè)務(wù)能力不高，不能清楚地認(rèn)識到學(xué)生各階段能力發(fā)展要求，這樣自然難以從學(xué)生的角度來進(jìn)行課文的解讀。

1.2不重視學(xué)生的個性化閱讀能力的提升

具體的小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往利用自身的經(jīng)驗(yàn)和思考替代了學(xué)生對于課本內(nèi)容的思考。盡管，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，有著明顯增多的師生對話，生生對話，課堂教學(xué)活動越來越豐富，但真正啟發(fā)學(xué)生對于課本閱讀內(nèi)容的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的探究能力。

1.3忽視了對課本中語文的積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師誤解為學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵在于“理解”課文，但往往忽視了對于閱讀的一點(diǎn)一滴的積累。我國語文閱讀教學(xué)往往非常重視對于文章的分析能力，但不重視學(xué)生對于日常閱讀的積累問題，所以，這樣就會出現(xiàn)在理解以及運(yùn)用語言能力方面的嚴(yán)重不平衡問題。

1.4對所學(xué)到的新教法無法利用到教學(xué)實(shí)踐中

當(dāng)前，大部分學(xué)校都已經(jīng)開展了小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互討論以及創(chuàng)新思考。所以，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢，小組合作學(xué)習(xí)則是較為流行的教學(xué)改革，但部分教師不管討論問題是否存在價值，以及教學(xué)時間安排的合理性，就鼓勵學(xué)生開展討論。但往往這種不假思索的討論方式不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。

2根據(jù)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題提出的對策

2.1利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)德國著名教育學(xué)家第斯多惠的觀點(diǎn)，教育并不僅僅是傳授本領(lǐng)，更多則是體現(xiàn)在激勵、喚醒以及鼓舞。只有在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們對于事物產(chǎn)生興趣，有好奇心，才能愿意去鉆研自己感興趣的事物。所以，教師可以從大部分的學(xué)生特點(diǎn)入手，結(jié)合他們的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合教學(xué)相關(guān)的方式，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到新奇的教學(xué)情境，積極為學(xué)生的生活構(gòu)建出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并能進(jìn)一步有效激發(fā)他們對于語文閱讀的興趣。

2.2有效的提問讓學(xué)生感悟到課本的真正內(nèi)容

一是，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生想提問題的思維能力。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備問題，有效激發(fā)學(xué)生的思維，通過鼓勵學(xué)生想問題來激發(fā)思維水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力水平。學(xué)生在回答上述問題的過程中，教師則應(yīng)該肯定鼓勵學(xué)生的想法，而不要輕易否定學(xué)生的思維，切忌強(qiáng)硬把自身的意見加在學(xué)生的思維之上，只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤問題，則應(yīng)該鼓勵和肯定。

二是，保證課堂提問具有較強(qiáng)的針對性。開展小學(xué)語文閱讀的過程中，在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平入手，選擇合適的提問問題，也能體現(xiàn)出閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。教師在進(jìn)行提問時，還應(yīng)顯示出課文閱讀中相關(guān)聯(lián)系，保證問題對于課文閱讀具有一定的針對性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對于問題的好奇心，學(xué)生才會對于所提問題感興趣。

三是，課堂提問應(yīng)該抓住閱讀中的重點(diǎn)進(jìn)行。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，大部分都是選擇名家名篇，應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的語言邏輯以及語言形式等。結(jié)合上述情況，教師應(yīng)該從語例的主要關(guān)鍵點(diǎn)來提問，這樣才能起到良好的以點(diǎn)帶面的作用，讓學(xué)生具備一定的想象空間，能更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。

四是，提問問題應(yīng)該明確閱讀內(nèi)容。通過課堂提問能幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更加將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容帶給學(xué)生，幫助他們更好地進(jìn)行課文的理解。通過提問方式，明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)以及目標(biāo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深課文的理解，也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2.3巧用評價的教學(xué)方式來激活閱讀

在語文教學(xué)活動中，應(yīng)該通過有效的激勵方式來推動閱讀活動的開展，這也有助于高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。無論在課外還是課內(nèi)，正確的評價方式有助于學(xué)生提升自身的閱讀能力，保證學(xué)生具有較高的閱讀水平。所以，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，積極開展學(xué)生的多元化評價體系結(jié)構(gòu)的搭建。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地進(jìn)行評價閱讀內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，溝通教學(xué)情境的合理化構(gòu)建，發(fā)揮出課堂課堂評價的激勵方式的作用，全面提升學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們綜合語文能力的提升。

3小結(jié)

綜上所述，為了進(jìn)一步有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，廣大教師應(yīng)該重視如何有效提升學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解以及體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行大膽嘗試，用語探究，只有這樣方能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。

參考文獻(xiàn)

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