如何讓寫作快樂地滾動起來

張杰

摘 要 課堂是師生生命活動的主要體現(xiàn)平臺，這個平臺只能滾動起來，才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。滾動快速作文課堂任務(wù)任務(wù)指的是一個學(xué)期。一個學(xué)期的總?cè)蝿?wù)也是整體的目標(biāo)。滾動快速作文總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)是由每一次課的任務(wù)組成的。每一次課的任務(wù)里都包含了若干個單元的任務(wù)。滾動快速作文課堂任務(wù)不是單一的點狀結(jié)構(gòu)，也不是直線性的結(jié)構(gòu)，是立體的多維結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 滾動 作文 素材

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1作文為什么要滾動

“讓寫作快樂地滾動起來”不是以某人的意志所決定的。是由語文學(xué)科任務(wù)決定的，是祖國語言文字賦予的使命，眾所周知，文學(xué)是語言生成、變化與發(fā)展不可缺少的動力；對于一種語言的文化品格的形成，文學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。一種語言由幼稚走向成熟，以及這種語言以后的發(fā)展，都必須經(jīng)由文學(xué)的歷練。是否能夠產(chǎn)生偉大的文學(xué)作品，是一種語言是否具有內(nèi)涵與魅力，以及是否能在與其他語言競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位的最重要指標(biāo)之一。作文教學(xué)中，無論如何我們要把語言的發(fā)展作為一股強勁的動力，不能無視、放肆語言的使用，決不能對青少年在語言使用上的誤導(dǎo)，否則，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

“讓寫作快樂地滾動起來”還是文字的使命。先來看看“寫”這個字的圖義，告訴我們鳥在房子里說話，引申為所有動物都有傾訴的天性。“作”是什么意思呢。

我們再來仔細(xì)解讀一下，“宀”，讀mi醤房屋的意思?！棒边@個字讀x歟笮巫鄭罄囪荼潿羜u瑁踩檔囊饉肌=鷂南褚恢幌踩瞪榷嵐蛘糯罌讜械難印O踩瞪平校惺輩歡仙榷嵐?jié)}饈竅踩檔奶氐恪！拔堇鎘兄簧平械南踩怠薄U饈恰靶礎(chǔ)弊值謀疽逯弧！端滴慕庾幀貳靶？置物也?！薄皩憽北玖x之二是將事、物品從他處移置到房子里來?！皩憽蹦恕盀a”的本字。《周禮·地宮·稻人》載“以澮寫水?！保襨u鄆：田間水溝）清人段玉裁注：“寫，凡傾吐曰寫?！比巳藭A吐，所以人人會寫。這是寫的本義之三。

再來看看“作”。作，會意字。甲骨文、金文像衣領(lǐng)初作的形狀，表示人突然站起來。本義就是興起。《說文解字》“作，起也?！薄捌稹钡臇|西，是通過人的行為動作做成的。這樣一解讀“寫作”一詞以后，我們明明白白地知道，寫作本來不需要我們?nèi)ソ萄剑菫槭裁慈缃裎覀兠鎸Φ暮⒆釉趺淳筒粫懽髁四兀?/p>

那是因為，我們還沒有完全解讀清楚蘊含在“寫作”深處的一些意思。人要表達(dá)情感，必須說話，說話就得動嘴。動嘴之前必須思維一番，在心里需要快速地翻騰或滾動，理順?biāo)悸吩賰A吐。表達(dá)、傾訴的過程也是一個個翻騰滾動的過程。

2什么是滾動？怎么滾動

滾動當(dāng)然不是機械運動。這里的滾動是作文班級管理制度下的一種組織活動；是作文任務(wù)在班級中輪流玩的一種游戲；是一種特別好玩的課堂活動。

那怎樣玩滾動呢？

下面先說說課前怎樣玩。

2.1玩任務(wù)

開學(xué)初，老師將一個學(xué)期的寫作任務(wù)，一次性分發(fā)給學(xué)生。讓孩子知道自己要做什么。例如：第一次課（第一隊玩第一單元；第二隊玩第二單元；第三隊玩第二單元；第四隊玩第四單元；……依次類推）。

讓學(xué)生讀懂“學(xué)期篇章作文訓(xùn)練計劃表”，對“作文導(dǎo)航”做到清清楚楚、明明白白。每一隊的隊員，接到任務(wù)后，按“作文導(dǎo)航”的要求到課外去尋找材料。

2.2玩素材

首先，告訴學(xué)生“觀察”要多器官介入。但是，觀察的結(jié)果不一定像我們想象的那樣理想。那是因為：我們忽略了學(xué)生的情感。人世間還沒有發(fā)現(xiàn)哪篇好文章不是表達(dá)自己情感的。

要關(guān)注學(xué)生的情感，就得告訴學(xué)生觀察不僅要用眼睛看，還要調(diào)動耳、鼻、嘴、腦、四肢等器官，多感官聯(lián)合介入活動——滿足人的“七情六欲”。滿足人的“七情六欲”很難，滿足學(xué)生寫作的七情六欲就簡單了。列一張“情感詞”的表印發(fā)給學(xué)生就行了。讓學(xué)生對著表中的詞去對照尋找材料，一定會讓你開心。

學(xué)生們會描述的，或者能明白具體敘述的，是他們在生活中親自看到過的、聽過的、想過的和做過的，都是有著刻骨銘心感觸的經(jīng)歷，這些刻骨銘心的經(jīng)歷中，無不隱含著喜、怒、哀、樂、悲、歡、離、合、美、丑、善、惡、榮、辱、驚、恐、痛、癢、苦、笑等感觸點或情感點。學(xué)生的感觸點或情感點與生活的點點滴滴經(jīng)歷一一對應(yīng)后，就能搜尋到令自己心潮澎湃的事或物，話匣子就會不由自主地噴發(fā)出來。

學(xué)生找到的材料也許不止一個，或好幾個時，此時請他們PPT31“想得遠(yuǎn)一點，想得多一點，想得小一點。”（注：這是鄭福良真理.我借用了，可以看出團(tuán)隊的效應(yīng)。）

老師們，情感點或感觸點就像一把鑰匙，寫作素材就像一把鎖。作文的素材一旦對準(zhǔn)了情感點或感觸點，就像完成低年級語文作業(yè)中“連一連”的題目那么容易。

2.3玩“搭橋”

材料找好了，往往表達(dá)不出來，怎么辦？

（1）讀仿結(jié)合，基于教材。踐行“讀寫聯(lián)動”訓(xùn)練，找?guī)褪帧?/p>

（2）多給范文，認(rèn)知文體。分組玩文體訓(xùn)練。

（3）鏈接讀物，打開思路。有目的地拓寬思路。

通向里面的路不止一條，走向?qū)懽鞯穆芬灿袩o數(shù)條，但是，兩點之間的線段的距離最近，希望滾動快速作文能像我一樣給您帶來幸福，希望我們做一位既賢又閑的幸福語文教師。