職業(yè)高中語文的幾點思考

易建國

摘 要 中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中規(guī)定語文教學(xué)要“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”；同時語文教學(xué)也必須貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。因此，搞好中職語文教學(xué)必須建立具有職業(yè)教育特點的大語文教學(xué)觀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的愛好安排教學(xué)活動，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)動力源，進而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞 中職教育 語文 思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

我們先從國家標準來區(qū)分一下普通高中教育和職業(yè)高中教育。作為初中階段基礎(chǔ)教育比較弱出來的中職學(xué)生，大多數(shù)都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育，在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，一切學(xué)科教育都要圍繞著這個目標進行。

中專以職業(yè)教育為主，高中以基礎(chǔ)教育為主。中等專業(yè)學(xué)校通常是在九年制義務(wù)教育結(jié)束后進行，屬于高級中等教育范疇，中專重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，畢業(yè)后一般都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，步入社會可以勝任某種職業(yè)。目前的中專有公辦與民辦之分，包括：普通中專，職業(yè)中專，中技等。中專是我國職業(yè)教育的重要一部分，也是高級中等教育的一部分，每年為社會提供大量應(yīng)用型人才。中專以行業(yè)辦學(xué)為主，職高由當?shù)亟逃块T主辦；中技主要由人力資源和社會保障廳辦學(xué)為主，包括一些行業(yè)主管部門辦學(xué)（大部分是各級政府國家辦學(xué)）。培養(yǎng)目標：為各行業(yè)、各企業(yè)培養(yǎng)一線的工作人員。專業(yè)設(shè)立：中專、職高、中技以前在專業(yè)設(shè)置上側(cè)重點有所不一樣的三類學(xué)校基本相同，主要包括旅游餐飲服務(wù)、機械加工，電子加工、計算機類、幼兒教育等。

高中是高級中學(xué)（high school）的簡稱，我國中學(xué)分為初級中學(xué)與高級中學(xué)，其中高中屬于高級中等教育的范疇。高級中學(xué)是我國九年義務(wù)教育結(jié)束后更高等的教育機構(gòu)，上承初中，下啟大學(xué)，一般為三年制。中國的高中教育指初中以后的高級中等教育，包括：普通高中、成人高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、中級技工學(xué)校等，均屬于高級中等教育的范疇。

辦學(xué)形式綜合高中是一種為學(xué)生提供升學(xué)為主、就業(yè)為輔的教學(xué)模式，培養(yǎng)既有扎實的文化基礎(chǔ)知識，又達到一定的專業(yè)技能標準的綜合性人才。其主要特點是按專業(yè)大類招生，文化課采用普高教材，允許一年或兩年后分流到職業(yè)中專，學(xué)生實習(xí)在寒暑假完成。學(xué)生可參加普通高中學(xué)業(yè)水平考試或綜合高中會考，成績合格者發(fā)給普通高中或綜合高中學(xué)業(yè)水平考試合格證書及相應(yīng)的畢業(yè)證書，畢業(yè)生可報考普通高等學(xué)校，應(yīng)屆畢業(yè)生也可由畢業(yè)學(xué)校擇優(yōu)推薦，雙向選擇，自主就業(yè)。

依據(jù)以上的國家標準區(qū)分以下，國家部委成立語文教學(xué)改革組織。去年在廣州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，語文課程的校本化實施的成果匯報及交流。具體的工作安排：新學(xué)期教研計劃的制定，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評測方式，教師教學(xué)基本功大賽的開展等。全體理事積極為教研會工作獻言獻策，群策群力，共謀中職語文發(fā)展。本次教研會議的成功舉辦，得到了廣州財校各級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)科室的大力支持。市教研院職成室、中職語文（含秘書）教研會充分肯定廣州財校會議布置工作，并感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，拓展了中職語文教學(xué)的寬度和深度。

1以下我總結(jié)幾點思考

1.1因地制宜、因人而異

語文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，它與社會生活聯(lián)系十分密切，在生活、工作中的作用更是不容忽視。 進入中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生沒有了巨大的升學(xué)壓力，教學(xué)中，也以專業(yè)課為主，文化課的比重已大大降低。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的中職學(xué)生，大多數(shù)都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育，在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對語文學(xué)習(xí)也是如此；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實際上根本沒有達到初中畢業(yè)生的水準，其綜合素質(zhì)較差，想象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸理、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)語文有一定的難度，往往因為聽不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進度而喪失學(xué)習(xí)信心。 不少學(xué)生認為，中職生就應(yīng)該以專業(yè)課為主，語文課似乎可有可無，他們認為自己到職校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，語文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，只要專業(yè)。

1.2優(yōu)化心態(tài)、興趣引領(lǐng)

課學(xué)好了，將來就有好的出路，語文課學(xué)不學(xué)都沒關(guān)系，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，課后從不主動學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。 心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。興趣是人們力求認識某一事物或愛好某種活動的心理傾向，人們一旦對某一事物或某種活動產(chǎn)生了興趣，就會竭盡全力去認識它、了解它的內(nèi)部規(guī)律，探索它與外界事物的聯(lián)系，或者如癡如醉地從事某種活動。對學(xué)生來說，興趣就是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。它的作用遠遠超過來自家長、教師的外動力。

好的語文課不只看教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式多新穎與多巧妙，更重要的是看能否活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，同時語文教師在教學(xué)中還應(yīng)注重語言的錘煉。

2從我多年從教的中專語文教學(xué)，談一下我的看法

2.1積極地活躍學(xué)生的思維

聯(lián)想是根據(jù)事物間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過程。想象是人們在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的心理過程。聯(lián)想與想象對一個人的思維發(fā)展起著非常重要的作用。所以在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。如林清玄在《生命的化妝》中說“寫文章的人如同化妝師”，可讓學(xué)生進行聯(lián)想，說說寫文章的人還像什么。也可讓學(xué)生寫寫聯(lián)想短文。由于選入教材的大部分課文屬于文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，都與想象結(jié)下了不解之緣。所以學(xué)生要想更好地理解課文，離不開想象。如朱自清的《荷塘月色》中描寫荷香“如遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，描寫光與影的和諧是“如梵婀玲上奏著的名曲”，對這兩個句子的理解需要想象。郁達夫的《故都的秋》中描寫北國的槐樹落蕊“腳踏上去，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，對這一句子的理解也離不開想象。

2.2重視教學(xué)語言的錘煉，講究給學(xué)生以教學(xué)語言的美感

語文教師講課的對象是青少年，語言的形象生動性十分重要。語文課要想吸引學(xué)生的目光和注意力，引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，除了教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，語言的生動形象是一個很重要的方面。語言的生動性要求教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機敏的語句，以增添語言的感染力和情感色彩。教學(xué)語言的形象性，要求教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.3主動培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！蓖皇挛锿粏栴}從不同的角度、不同的層面觀察分析，結(jié)果是不同的。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次探究分析問題，對于社會生活中的一人一事一物，都持審視、懷疑的態(tài)度，對于學(xué)習(xí)中的問題敢于質(zhì)疑問難，大膽假設(shè)猜想，樹立“懷疑—批判—修正—創(chuàng)新”的思維理念。教師可通過多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境。利用學(xué)生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所提示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而引起學(xué)生探究問題的動機和興趣。

因此，中職語文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的愛好安排教學(xué)活動，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)動力源，進而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機。教者要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。 職業(yè)教育就是就業(yè)教育，一切學(xué)科教育都要圍繞著這個目標進行。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中規(guī)定語文教學(xué)要“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”；同時語文教學(xué)也必須貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職中語文。

參考文獻

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