淺談如何提高小學語文學生口頭表達能力

蒙興媚

摘 要 隨著新課改的不斷深入，小學語文教學大綱內(nèi)容也發(fā)生了變化，將其原來的聽話、說話部分改為口語交際內(nèi)容，延伸了其教學范疇，意味著小學語文教學中不僅僅要培養(yǎng)學生的聽話、說話能力，還要引導學生掌握交往能力、為人處世能力等等?？梢哉f，口語表達能力是人們生活、生存的基本技能。作為教師應結(jié)合教學的實際情況、學生的個性特征有意識的培養(yǎng)學生的口語表達能力，促使學生發(fā)展與社會發(fā)展的相適應。

關(guān)鍵詞 提高 小學語文 口頭表達能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

小學生的口語表達能力的研究內(nèi)容是非常廣泛的，針對現(xiàn)在的語文教學中學生口語表達能力方面的問題，我認為應該從醉基本的抓起，如，教師應該重視語文中每單元“口語交際”中的訓練內(nèi)容，結(jié)合課堂提問來鍛煉學生的口語表達能力，使他們敢于說話，自信說話，這樣才能逐漸的提高。

1營造氛圍，鼓勵口頭表達

口頭交流的過程也是情感的流動過程，因此對學生進行口頭表達的訓練時，想要他們能夠自如、合理地表達，教師在教學引導時，就要努力營造自然、舒適的氛圍。口語表達要的要求一方面是要準確、清楚，也就是要把自己內(nèi)心的想法、想說的話說得完整、正確，能夠準確地傳達自己的意思；另一方面是用語要適宜，態(tài)度和語氣要符合情境，要自信樂觀，也要文明溫和，說話時不能傷害、侮辱他人。所以教師在進行口頭表達時，要在整體調(diào)控學生的心理狀態(tài)、認知能力的同時，營造出一種寬松的民主的口頭表達氛圍，既要讓學生敢于說話，熱愛說話，又要對他們的態(tài)度、語氣、用詞、語法進行指正。這樣才能讓口頭表達訓練達成教學目標。

2多創(chuàng)設不同情境，在實境中開展口頭表達訓練

2.1創(chuàng)設實物情境

小學生的身心發(fā)育尚未成熟，注意力難免片面，比如觀察事物時往往是直觀的、感性的，即只看到他們感興趣的部分。所以，在教小學生口頭表達時，要多用形象、直觀的事物給予他們刺激，吸引住他們的注意力，讓他們有表達的欲望，從而激發(fā)他們進行口頭表達的熱情。比如，第六冊教材中有個“說家鄉(xiāng)”的口語交際，在進行這節(jié)課的教學時，教師如果能先把學生家鄉(xiāng)有代表性的山水、建筑、小吃等學生熟悉的事物用圖片或者多媒體呈現(xiàn)出來，學生們必然會被自己感興趣的家鄉(xiāng)事物所吸引，腦海中浮現(xiàn)出與之相關(guān)的事和畫面，此后再進行課堂討論，讓學生口頭表達“家鄉(xiāng)的景色”“家鄉(xiāng)的風情”，他們自然就會滔滔不絕。

2.2創(chuàng)設表演情境

小學生是比較容易被生動的形象、絢麗的色彩所吸引的，他們喜歡看表演，也愿意主動地進行表演，通過表演小學生能夠感受的真實的生活場景，十分有利于他們口頭表達能力的提高與“活”化。而且，通過表演來進行口頭語言表達的訓練，讓學生在模擬的真實的情境中感受角色、體驗情感，對于他們的思維能力、想象能力也大有裨益。比如，“買文具”這個口語交際課，教師就可以組織學生分組進行“買與賣”的情景表演，這樣的場景生活氣息十分濃郁，扮演顧客和售貨員的學生都本著各自的立場說話，有切實的現(xiàn)場感，因而都能夠依照自己的想法自如地進行口語表達。這時，教師還可以故意設計“矛盾”；顧客詢問情況，售貨員卻沒有搭理他，怎么辦；顧客拿著有瑕疵的商品來退換，怎么辦？學生們在這種真實的表演情境中，能夠輕松愉悅地、循序漸進地進行口頭表達的訓練，自然會受到不錯的教學效果。

3加強方法指導，讓學生懂得口頭表達的要求

無論是營造氛圍，還是創(chuàng)設情境，這樣的教學策略都是為了激發(fā)學生的表達欲望，讓他們愿意表達、積極地表達，但是，就算學生有再多的口頭表達的熱情，如果不懂真正正確的表達方法，他們的口頭表達能力也難以提升。所以，在口頭表達訓練中，教師要適時適當?shù)貙W生進行方法的指導。教師指導主要有以下三方面的要求：（1）幫助學生明確要求。課程標準中對不同學段的訓練要求是不同的，教師要讓學生明確口頭表達訓練的具體的要求，讓他們有努力的目標和方向。（2）幫助學生理清順序。教師要教會學生描述、敘述一件事、一個事物時，應該知道先說什么后說什么，什么重點說、什么一帶而過，口頭表達雖然不需要像寫作文一樣打草稿，但也要有一定的邏輯順序，這樣才能讓聽的人聽明白，被感染。（3）要有明確的指導側(cè)重點。教師指導也不能面面俱到，要給學生一定的自由發(fā)揮、發(fā)展的空間，但對于每次口頭表達訓練，由于訓練的目標和方式都有所不同，因而教師指導的側(cè)重點一定要有所區(qū)別，比如，觀察后的表達，側(cè)重于指導觀察方法，啟發(fā)學生以眼見事物為基礎(chǔ)聯(lián)想與想象的能力；體驗后的表達，側(cè)重于指導邏輯順序，鍛煉的是學生有條理表達的能力。

4運用激勵措施來激發(fā)學生表達的欲望

心理學家表明：小學生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，喜歡得到教師、父母、同伴的認可，一定的鼓勵、激勵可以推動其快速發(fā)展。鑒于此，筆者在教學中采取激勵的措施來激發(fā)學生表達的欲望。在教學中，我們不乏看到這樣的現(xiàn)象，學生具備很強的知識素材卻不知道如何表達、還有的學生看完動畫片后自己很明白卻講不出出來等等，這些都可以說是由于學生的心理因素所導致的，他們對自己的表 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級達缺乏自信心，總擔心得不到其他人的認可，這樣，他們對表達顧慮重重，不能很好的開展自我口語表達能力。而激勵措施是以表揚、鼓勵的形式來對學生的行為進行認可，對學生的心理有著調(diào)節(jié)、緩和的作用，能夠幫助學生消除畏懼感，增強自信心，進而促使學生口語表達能力的形成。如：在教學中，對于學生回答錯誤的問題，筆者首先不是對他進行批評，而是首先肯定其思維的發(fā)展，進而引導其朝著正確的方向思考，知道完成教學任務，對其表揚，這樣允許學生出錯，對學生的表達來說就有了一定的空間，尤其對于內(nèi)向的、不愛說話的學生，教師要有意識的為其創(chuàng)造機會，鼓勵其表達，并及時的給予其表揚，這樣不斷的刺激學生表達的欲望，長期以往，形成一定的口語表達技能。

參考文獻

[1] 施冬梅.小學生語文口頭表達能力的養(yǎng)成[D].蘇州：蘇州大學，2008.