淺談以問題為導(dǎo)向的生物化學(xué)實驗教學(xué)改革

王新華，張克非

（錦州市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

2016年，我校開始使用新版《生物化學(xué)基礎(chǔ)》，即全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，與“十一五”教材相比，其實驗部分變化較大，新變化帶來新問題，使當(dāng)年的實驗教學(xué)陷入困境。幾位任課教師組成教研團(tuán)隊，在后兩年的實驗教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向，確定應(yīng)對策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，使實驗教學(xué)走出困境。

1 新教材、新變化、新問題

我校2016年生物化學(xué)實驗教學(xué)情況見表1。

表1 錦州市衛(wèi)生學(xué)校2016年生物化學(xué)實驗教學(xué)情況

學(xué)生不能完成實驗操作讓每位任課教師始料未及，這種情況在以往的實驗教學(xué)中從未發(fā)生過，我們將2016年與以前的實驗教學(xué)加以對比，見表2。

表2 2016年與2016年以前的生物化學(xué)實驗教學(xué)比較

由此可見，2016年實驗教學(xué)困境與“十二五”教材的使用有關(guān)。我們將新、舊教材的實驗部分做了對比，見表3。

與舊教材相比，新教材實驗部分的變化具有以下特點：（1）實驗學(xué)時和實驗次數(shù)增加；（2）實驗藥品多，稱量精度高；（3）實驗器材多，操作難度大；（4）實驗步驟多，過程復(fù)雜；（5）實驗內(nèi)容為臨床檢驗項目，教學(xué)與臨床結(jié)合緊密。

新教材的新變化帶來諸多新問題，學(xué)生反映較多的幾個問題是：（1）新教材缺少器材的使用方法，不便于預(yù)習(xí)。（2）疑問過多，得不到及時解答。（3）講授過多，操作時間不足。（4）不能熟練使用器材，不能精確配制試劑。我們在后兩年的實驗教學(xué)中，以上述問題為導(dǎo)向，確定應(yīng)對策略，最終使實驗教學(xué)走出困境。

表3《生物化學(xué)基礎(chǔ)》新、舊教材實驗部分比較

2 問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)施策

2.1 創(chuàng)建生化實驗微信公眾號，解決“新教材缺少器材的使用方法不便于預(yù)習(xí)”的問題

與“十一五”教材相比，新教材缺少實驗基本知識與操作等內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)時無法自學(xué)分光光度計、電子天平、恒溫水浴箱、離心機(jī)、微量移液器等器材的使用，無法自學(xué)配制試劑的方法，無法自學(xué)生化實驗室安全守則。這些應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)學(xué)會的知識，只能等到上課時聽教師講授而獲得，既加重教師講授的負(fù)擔(dān)，又延長講授的時間，剩下的時間不夠用于操作，學(xué)生很難熟練操作和精確檢測。為此，我們創(chuàng)建生化實驗在線學(xué)習(xí)微信公眾號，將上述內(nèi)容發(fā)布到公眾號上，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有助于提高預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.2 建立生化學(xué)習(xí)微信群，增加指導(dǎo)教師人數(shù)，解決“疑問過多得不到及時解答”的問題

由于新教材實驗內(nèi)容難于舊教材，學(xué)生實驗時遇到的疑問較多，由1名教師指導(dǎo)45人的實驗，疑問很難得到及時解答。為了解決該問題，我們將實驗指導(dǎo)教師由1人增至4人，每人指導(dǎo)11名學(xué)生實驗。我們還建立了生化學(xué)習(xí)微信群，方便師生間、學(xué)生間相互交流，在答疑解惑的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

2.3 嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”PBL實驗教學(xué)，解決“講授過多致使操作時間不足”的問題

在生物化學(xué)實驗教學(xué)中，我們一貫采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)法，在每次80分鐘的實驗教學(xué)中，教師講授與學(xué)生操作時間分別為15分鐘和65分鐘。在2016年的生化實驗教學(xué)中，由于需要講授的內(nèi)容過多，每位教師講授的平均用時為35分鐘，學(xué)生在余下的45分鐘的操作時間內(nèi)，難以完成實驗。為了解決該問題，2017年我們放棄了傳統(tǒng)實驗教學(xué)，開始嘗試PBL實驗教學(xué)。

PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），也稱作問題式學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。PBL教學(xué)法把學(xué)習(xí)與問題掛鉤，通過學(xué)生自主探究和合作來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和通過團(tuán)隊協(xié)作解決問題的能力。這種教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。PBL不足之處在于搜集資料費時費力，而從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料卻省時省力。為此我們將互聯(lián)網(wǎng)與PBL教學(xué)結(jié)合起來，在實驗教學(xué)中探索“互聯(lián)網(wǎng)+”PBL實驗教學(xué)。

我們本著理論與實踐相結(jié)合的原則，將實驗內(nèi)容改編成教學(xué)案例，課前1周將其發(fā)到生化學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，師生間通過微信交流討論，解決問題。上課時，教師不講授，把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，教師由講授者變?yōu)橛^察者，觀察并記錄學(xué)生的實驗情況，對操作錯誤的學(xué)生給予警告和指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位設(shè)計方案，以團(tuán)隊協(xié)作的方式完成實驗，該舉措把80分鐘的實驗課堂交給學(xué)生，解決了實驗操作時間不足的問題。

2.4 建立開放實驗室，解決“不能熟練使用器材和精確配制試劑”的問題

在實驗前、后各一周的自習(xí)時間，生化實驗室對學(xué)生開放。實驗前一周，學(xué)生自愿到開放實驗室練習(xí)器材的使用和試劑的配置；實驗后一周，實驗效果不佳的學(xué)生可自愿到開放實驗室重做實驗。實驗室對學(xué)生開放還能提高其利用率。

3 完善考核機(jī)制，調(diào)動學(xué)生參與實驗的主動性

2017年，我們將教改舉措付諸實施，在實驗教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏主動性，表現(xiàn)為實驗前不預(yù)習(xí)，不閱讀PBL案例；實驗時圍觀，不動手操作；實驗后抄襲實驗結(jié)果，蒙混過關(guān)，使各項教改措施難以落到實處。

部分學(xué)生對實驗缺乏主動性、積極性，與不完善的實驗考核機(jī)制有關(guān)。我校每次生化實驗成績即實驗報告成績，沒有把學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)納入考核范疇。為此，我們將學(xué)生在實驗前、中、后3個階段的表現(xiàn)作為考核的重要組成部分，由過去只對實驗結(jié)果的考核變?yōu)閷W(xué)生實驗態(tài)度、能力、結(jié)果的全方位考核。在2018年的實驗教學(xué)中，學(xué)生參與實驗的積極性和主動性明顯提高，新的實驗考核成績組成見表4。

表4 錦州市衛(wèi)生學(xué)校生物化學(xué)實驗考核成績組成

總之，問題既是教學(xué)路上的“絆腳石”，又是教改路上的“墊腳石”，只要以問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)實施策略，就能將“絆腳石”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皦|腳石”。教材不斷更新，問題層出不窮，決定了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)改革只有進(jìn)行時沒有完成時，教改一直在路上。