與兒童共同構建“國慶”節(jié)日課程

章繼東

國慶節(jié)前夕，很多幼兒園會開展各種形式的活動，如舉辦中國知識問答賽、祖國特產(chǎn)展等，其中不乏內容或形式成人化、活動碎片化、活動之間不關聯(lián)等問題，這引發(fā)了我們的思考：這些成人認為與國慶有關的內容是否貼近兒童的實際生活？國慶活動與一日生活中的其他活動是否存在關聯(lián)性？兒童可以過一個怎樣的國慶節(jié)？

多年來，我園堅持研究兒童的需要與學習方式，將節(jié)日活動納入園本課程，重視兒童與周圍環(huán)境的相互作用，讓兒童在真實情境中獲得直接的、豐富的節(jié)日體驗。今年恰逢新中國成立 70周年，我們組成了以園長、教研組長和資深教師為主的設計團隊，根據(jù)節(jié)日教育的價值定位以及兒童的已有經(jīng)驗和年齡特點，圍繞環(huán)境浸潤、活動體驗、后續(xù)效應等幾個方面來設計活動，與兒童共同構建“國慶”節(jié)日課程。

一、引導兒童參與環(huán)境創(chuàng)設并與環(huán)境積極互動

課程的設計與實施必須基于兒童的已有經(jīng)驗、認知特點和學習方式。因此，我們依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中社會領域目標“具有初步的歸屬感”及其小、中、大班孩子的具體發(fā)展目標，通過師幼共同構建的方式打造孩子們喜歡看、能互動的節(jié)慶環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

我們就幼兒園公共環(huán)境和班級環(huán)境兩方面的創(chuàng)設進行研討。一方面，梳理出國慶活動公共環(huán)境設計的關鍵元素、材料提供、場地條件、呈現(xiàn)方式以及各年齡段（不同園區(qū)）的側重點;另一方面，小、中、大班教研組經(jīng)過幾輪討論與改進，確定了各年齡班國慶活動環(huán)境設計的 切入點，使班級環(huán)境與公共環(huán)境很好地銜接并形成互補，力求通過環(huán)境激發(fā)孩子積極參與、大膽創(chuàng)造，進一步深化對“我是中國人”的理解與感受。

（一）公共環(huán)境

我們首先考慮不同年齡段孩子對國慶節(jié)中哪些事物感興趣，哪些事物與他們實際生活經(jīng)驗和認知水平比較貼近?；谶@樣的思考，各年齡班的教師通過細致觀察以及與孩子互動，發(fā)現(xiàn)三個年齡段孩子都特別關注五星紅旗：小班部的孩子到總部花園做游戲時，總會注意到高高飄揚的五星紅旗;而中班與大班同在一個園區(qū)，中班孩子每天聽著莊嚴的國歌，非常向往像哥哥姐姐一樣參加每天的升旗儀式，向五星紅旗行注目禮;在大班孩子每天進行戶外活動前，我們都會舉行升旗儀式，孩子們爭相報名當“小小升旗手”。國歌響起，所有孩子都會面向國旗站立，行注目禮并大聲唱國歌，尤其是在觀摩了武警叔叔展示的升旗儀式后，萌生了強烈的自豪感和探究興趣。

我們從布局、呈現(xiàn)方式、互動性等方面進行統(tǒng)整性設計。比如小班部，我們以紅色為主色調，在草地旁擺放了立式斜面的五星紅旗。這主要是考慮到小班孩子年齡小，視線低，斜立面設計便于他們通過操作發(fā)現(xiàn)五星紅旗的主要特征。五星紅旗旁邊的“紅色小人”也是一大亮點，這些用板材制作的造型各異的人物形 象引發(fā)了孩子們的好奇與想象：“他 在跳舞。 ”“她舉著紅旗在唱歌。 ”“她 在向我招手！ ”“他在跑步！ ”“這是我 的好朋友。 ”來園、離園時，家長也會 受到感染，情不自禁地和孩子在此拍 照留念，這也增進了親子間的交流。中大班部的環(huán)境設計也以紅色為主色調，同樣是五星紅旗和“紅色小人”，只是把呈現(xiàn)地點設在了大門口。五星紅旗用了更大的尺寸，“紅色小人”分列在國旗兩邊，莊重而喜慶的節(jié)日氣氛撲面而來。我們還特意在紅磚走道上懸掛了 70面五星紅旗，這一設計靈感源于大班孩子對 “70周年”的關注。當家長帶孩子邊 看邊數(shù)，發(fā)現(xiàn)這一數(shù)量上的“巧合” 時，孩子們欣喜不已，對祖國的熱愛 之情又加深了一步。

基于前期研討中教師們提出的 環(huán)境不宜過滿的建議，我們根據(jù)中班 孩子喜歡動手操作的年齡特點，留出 很多空間，讓他們用自己制作的彩燈等去裝點園所的節(jié)日環(huán)境。而大班孩子在建構游戲中搭建的各種中國建筑也被保留下來，成為環(huán)境的一部分。這在潛移默化中加深了孩子對祖國、對自己是中國人的認識和體驗。

（二）班級環(huán)境

在創(chuàng)設班級環(huán)境的過程中，教研組展開了討論，形成了共識：要充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值，首先要注重孩子與環(huán)境之間的互動，其次要 注重班級環(huán)境與公共環(huán)境之間的銜 接和互補。

小班組教師基于孩子主要通過 動作來認識事物的特點，創(chuàng)設了“我 愛五星紅旗”“彩旗飄飄”“亮彩燈”等 環(huán)境，并提供刷子、滾筒、瓶子等材料 與工具，讓孩子們在與環(huán)境、材料的 互動中感受國慶節(jié)的氛圍，同時促進 他們對色彩的感知及手部動作的協(xié) 調發(fā)展。

中班組教師創(chuàng)設班級國慶活動 環(huán)境時，重在讓孩子參與、體驗，以班級開展的主題活動為載體，引導孩子自主收集相關物品，布置在“國旗角”“國慶展臺”等環(huán)境中，以促進他們在觀察、比較、操作、交流中獲得慶祝國 慶節(jié)的多種經(jīng)驗。有的班的孩子的調查資料里呈現(xiàn)最多的是各種中國美食圖片，等等。教師們決定把大班國慶活動環(huán)境交由孩子們自己設計與布置，給予他們獲得多種活動體驗的機會，激勵他們主動表達。于是，每個班級的孩子們都行動起來了。比如，幾個對國旗、國徽感興趣的同伴一起商量，想把自己畫的作品和收集來的圖片放在室內醒目的位置，他們請教師提供長長的紅色卡紙，最終制作成一幅國旗國徽卷軸畫;而幾個對兵器感興趣的男孩則找來很多關于兵器的圖片，準備辦 大班組教師隨著“我是中國人”主題活動的開展，捕捉到了很多與國慶活動環(huán)境創(chuàng)設相關的信息。比如，有的班的孩子對天安門、世博會中國館、東方明珠塔等著名建筑感興趣，一個“中國兵器展覽會”，他們用一天時間制作好了海報，掛在滑梯旁邊，希望吸引小伙伴們前來參觀;也有一些孩子帶來了自己旅游時拍的照片，與好朋友一起分享交流，并希望能在游戲中搭建游覽過的天安門、長城等建筑。就這樣， 9個大班的活動室里出現(xiàn)了孩子們用自己的方式呈現(xiàn)的各不相同的國慶活動環(huán)境。在孩子們全身心投入班級環(huán)境創(chuàng)設的背后，家長和教師都給予了支持。

二、讓兒童在豐富多彩的活動中感受節(jié)日的意義和氛圍

隨著國慶節(jié)的臨近，設計團隊與各年級教研組進行了多次討論，大家認為要讓國慶活動真正成為愛祖國教育的載體，應該從兒童視角去發(fā)掘節(jié)日活動的意義與價值，依據(jù)兒童的年齡特點，讓他們通過觀察、比較來發(fā)現(xiàn)事物的特征，在動手操作中積累相關經(jīng)驗，在與同伴的合作中獲得歸屬感，在豐富多彩的活動中感受節(jié)日的意義和氛圍。

（一）小班孩子在做做玩玩中體驗

小班孩子活潑好動，對顏色鮮艷、特征明顯的事物最感興趣。所以，我們以五星紅旗為主線，引導孩子在做做玩玩中感知與國慶相關事物的特征。

比如，教師精心設計了插片式的 “玩玩書”，上面一頁為透明塑料紙，貼有五顆星星，下面一頁是紅色底板。孩子們將透明頁插入底板后就可以呈現(xiàn)一面五星紅旗，伴隨教師自編的兒歌，他們指指認認，感知五星紅旗的主要特征。又如，托盤里擺放著未涂色的三角形旗子，孩子們可以選擇自己喜歡的顏色給旗子填色并晾干，然后將自制的彩旗夾到顏色對應的夾子上。在一大塊已貼有五顆黃色星星的紅色紙板上，孩子們可以用教師事先準備的大小不一的紅色縐紙條，用團、捏、搓、揉等方式做“花”，并用它們將紅色底板部分逐步填滿，這不僅促進了孩子們手部精細動作的發(fā)展，也讓他們對持續(xù)制作五星紅旗

充滿了期待。游戲時間，孩子們還到戶外花園與形狀各異的紙制樓房玩“掛彩燈”游戲，用滾筒滾一滾，用刷子刷一刷，用瓶子印一印……這些看似簡單的設計蘊含了教師的智慧，使節(jié)日活動與孩子的游戲融為一體。

（二）中班孩子在展示交流和操作裝扮中體驗

中班教師圍繞“國慶展臺”與孩子們商量展示哪些具有中國元素的物品，孩子們想到了收集中國結、 C919飛機模型、大熊貓玩具、解放軍軍帽、奧運火炬、中國風扇子等，家長們給 予了大力支持。隨著“國慶展臺”中的物品逐漸增多，孩子們的探索興趣日益濃厚，他們在與環(huán)境、同伴的互動中逐步加深了對祖國的認識。

中班不同班級基于孩子的學習特點，設計了操作方式各不相同的“五星紅旗真美麗”個別化學習活動。比如，有事先貼好大五角星讓孩子添加四顆小五角星的，有讓孩子邊觀察范例邊模仿操作的，等等。孩子們在看看、擺擺的過程中增進了對國旗特征尤其是五顆五角星所處不同位置的感知與理解。又如，中班不同班級都設計了“掛彩燈”的個別化學習活動，教師購置了圓形、愛心形、五角星形、燈泡形等各種裝飾球作為彩燈材料，孩子們自主選擇喜愛的彩燈形狀，用合適的材料或工具裝飾彩燈表面，或用彩紙?zhí)畛洳薀魞炔?。最后，孩子們把制作好的彩燈親手掛到大滑梯、小草地、童話房長廊等處，作為幼兒園節(jié)慶環(huán)境的一部分。

（三）大班孩子在合作探究中體驗

開學之后，大班孩子通過“我是中國人”的探索型主題活動，對祖國的認識與感受逐漸豐富。教師在與孩子們的交流中，感受到了他們的各種想法與需要。比如，大一班孩子在觀摩了武警叔叔的升旗儀式后，圍繞 “解放軍”這一話題提出了很多想要知道的問題：解放軍與武警有什么區(qū)別？什么是閱兵式？飛機大炮是怎么造出來的……最后形成了“中國的軍隊”的探究方向。其他大班的孩子也有各自想研究的重點，比如，大二班的是“中國的名片”，大三班的是 “中國旅游景點”，大四班的是“中國美食”，大五班的是“中國醫(yī)療隊”，大六班的是“中國動畫人物”，大七班的是“了不起的中國”，等等。

大班孩子喜歡表達表現(xiàn)，樂于挑戰(zhàn)自我，在主題活動中孩子們都希望自己的研究成果獲得認可。于是，大家分工合作，積極準備：你卷棍子我來固定，你畫邊框我上顏色，你貼左邊我畫右邊……通過合作，孩子們不斷達成共識、解決問題，體會到了合作的重要性。

隨著展示的作品逐漸增多，有孩子希望更多班級的孩子以及自己的爸爸媽媽一起來欣賞。孩子們的提議讓教師倍感欣喜，原來孩子們需要一個更大的“舞臺”把自己對祖國的認識和情感告訴每一個人，這恰好是一個能引發(fā)孩子自主探索與學習的好機會。教師隨即引導孩子們思考展示方式、展示場地等具體事項，引發(fā)他們持續(xù)討論，最后決定舉行國慶巡游展示活動。孩子們首先拿著 iPad、寫生板、記錄紙等，利用自由活動時間在幼兒園各處實地查看展示場地，規(guī)劃行走路線，并在紙上畫出行走路線圖和隊形?；氐交顒邮液?，孩子們一起設計動作、自編口號、制作海報并多次排練，整個過程都以他們自己的方式在逐步推進。

活動當天，孩子們早早來到幼兒園，穿上民族服裝，拿好自制道具，在爸爸媽媽和教師的幫助下把需要展現(xiàn)的物品一一搬到戶外場地。熱鬧的國慶巡游展示活動開始了。有的班的孩子邁著整齊的步伐，高喊著 “五星紅旗，我的驕傲”的口號，率先出場。他們展示的是五星紅旗，每個孩子的眼中都透露著自豪。有的班的孩子抬著醒目的 “70”字牌，邊走邊喊著口號“祖國 70歲生日快樂”，既神氣又步伐一致;有的班由幾個穿著旗袍的孩子抬著一頂紅色大轎子出場，他們喊著“做可愛的中國人”的口號，吸引了大家的目光;有的班的孩子舉著自己繪制的天安門城墻，一起唱著歌曲《我愛北京天安門》通過巡游場地。隨后出現(xiàn)的是“中國美食”“中國動畫人物”和“中國醫(yī)療隊”等巡游隊伍，他們分別喊著“中華美食，我的最愛”“中國動畫，超級精彩”“中國醫(yī)生，愛心滿滿”的口號，他們都設 計了自己的行走路線與隊形，體現(xiàn)了創(chuàng)意與合作精神。最后出場的是“中國航天”巡游隊伍，他們喊著“中國航天，中國的驕傲”的口號。銀色的“航天飛機”一出場就贏得了大家的喝彩，這是孩子們在爸爸媽媽和教師的鼓勵下用了 3天時間完成的。所有參加巡游的孩子都十分投入，一旁的爸爸媽媽和中班弟弟妹妹拿著五星紅旗列隊觀看，為他們加油鼓勁。從大班孩子們的行動與表情中可以看到，美好的節(jié)日體驗讓他們收獲了自信，萌生了民族自豪感。

三、發(fā)揮持續(xù)效應，增進兒童的理解和體驗

由于不同孩子間的能力、興趣等均存在一定的差異，他們對活動的感受、體驗和收獲也是不一樣的。因此，我們有意識地開展延伸活動，發(fā)揮國慶活動的持續(xù)效應，以關注孩子的差異，拓展孩子的經(jīng)驗，增進孩子對祖國的情感體驗。

比如，大班的孩子利用國慶假期在爸爸媽媽的帶領下到幼兒園所處的小區(qū)進行考察并設計路線，還為小區(qū)居民送上親手制作的邀請函，為節(jié)后第一天的社區(qū)巡游活動做好了準備，滿足了走入社區(qū)主動表現(xiàn)、交往的愿望;戶外游戲時間，大班孩子聚在一起，手里拿著小紅旗等道具一起唱歌，教師及時找來小音響給孩子們伴奏。這吸引了更多孩子參與，于是孩子們提議開一個“國慶歌會”，并到各個班級去宣傳。國慶歌會上，孩子們放聲高歌，“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么嘹亮”“我和我的祖國，一刻也不能分割”孩子們用稚嫩的童聲表達了美好的情感;建構游戲中，孩子們根據(jù)曾經(jīng)收集的資料，模仿搭建了萬里長城、天安門、東方明珠塔等建筑，一起感受祖國和家鄉(xiāng)的美麗;孩子們還搬出巡游時的道具，在草地上開起了“中國兵器館”，并不斷收集補充有關兵器的資料，還主動給中班弟弟妹妹作介紹;小班教師把孩子們制作的彩旗保留在游戲材料小倉庫中，觀察孩子們是否會將已有經(jīng)驗遷移到游戲中。果然，有的孩子將彩旗掛在“娃娃家”，模擬歡度國慶節(jié)的場景;自由活動時，中班孩子不僅模仿哥哥姐姐巡游的樣子，還到哥哥姐姐布置的“中國兵器館”去參觀，增進了理解和體驗。

我們以節(jié)日活動為載體，在尊重不同年齡段孩子已有經(jīng)驗與學習方式的基礎上，將愛家鄉(xiāng)愛祖國的教育與一日活動相融合，發(fā)揮環(huán)境的育人作用，讓孩子獲得了真實、豐富的節(jié)日體驗，促進了孩子的自主學習。