如何激勵和評價幼兒葉平枝

葉平枝

在與成人的互動中，幼兒無時無刻不在受到各種評價，這種日常評價看似微不足道，實則潛移默化地影響著幼兒的自我評價，進而影響其自我意識和個性的發(fā)展。常言道：“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。 ”日常評價能“誨人不倦”也能“毀人不倦”，能激勵幼兒也可能傷害幼兒。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，激勵與評價能力是教師的核心專業(yè)能力之一，也是教師最容易忽視的一種能力。

我們曾對幼兒園教師日常評價行為進行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是否定性評價過多，肯定性評價不足，“嚴(yán)肅”“訓(xùn)斥”“真棒”分別是頻繁出現(xiàn)的評價態(tài)度、行為、語言;二是評價空泛而簡單，容易給幼兒貼標(biāo)簽;三是情感投入不足，不關(guān)心幼兒的感受;四是當(dāng)眾評價過多，遠距離評價過多，評價不能入心入耳;五是抓兩頭放中間，對乖巧的幼兒大大表揚，對調(diào)皮的幼兒狠狠批評，不能對幼兒一視同仁。出現(xiàn)上述問題的根本原因是，教師將日常評價視為紀(jì)律管理的行為，而不是塑造幼兒自我意識和個性的關(guān)鍵行為。其可能帶來的結(jié)果是不能真正激勵幼兒，常常給幼兒貼標(biāo)簽，造成幼兒習(xí)得性無助，影響幼兒自我意識和個性的發(fā)展，等等。

幼兒階段是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒的自我評價常常依賴成人的日常評價，要培養(yǎng)幼兒積極樂觀的個性，應(yīng)引導(dǎo)他們擁有積極的自我評價，這就需要我們重視激勵性評價。

一談到激勵性評價，很多人就會想到“你真棒”“你真聰明”“你最可愛”“給你一朵小紅花”之類的評價，這樣的評價看似積極，實則強調(diào)結(jié)果和外在動機。美國斯坦福大學(xué)德維克教授的研究發(fā)現(xiàn)，強調(diào)結(jié)果的表揚（如“你很聰明”）與強調(diào)過程的激勵（如“你很努力”）對兒童發(fā)展的影響截然不同。受到表揚的兒童不愿嘗試有難度的任務(wù)，受到激勵的兒童不畏困難，愿意不斷挑戰(zhàn)有難度的新任務(wù)。由此推論，激勵性評價如果滲透在幼兒的一日生活中，幼兒會更愿意嘗試、探索，更容易獲得成功體驗，更容易擁有積極的自我評價。

幼兒園教師的激勵性評價是指在幼兒一日生活中對幼兒行為所作的積極反饋，強調(diào)過程評價，重視激發(fā)幼兒內(nèi)在動機，使幼兒自信而持續(xù)地發(fā)展。激勵性評價一般在以下幾種情況下使用：當(dāng)幼兒有進步時，以具體的描述性的方式給予表揚;當(dāng)幼兒面臨發(fā)展危機時，能夠幫助幼兒化解危機;當(dāng)幼兒被貼上標(biāo)簽時，可以撕掉標(biāo)簽讓幼兒的發(fā)展有更多的可能性。下面以具體評價為例，談?wù)劷處熂钚栽u價的特征及其使用。

在幼兒取得進步時，教師首先要傾聽，而后描述自己所看到的，再以欣賞的口吻表達自己的感受，最后總結(jié)幼兒值得贊賞的行為。例如，當(dāng)幼兒拿來他的畫作讓教師看時，教師要傾聽幼兒的表達，描述自己看到的畫面，以欣賞的口吻說出自己的感受。在這種情況下，教師可能不需要說出結(jié)論，就能讓幼兒感受到教師的欣賞和肯定，從而產(chǎn)生這樣的想法：“老師真的喜歡我的畫呀，明天再畫一幅！ ”這種“給點陽光就燦爛”的表現(xiàn)往往是教師所期待的激勵效果。

與“你真棒”“你真聰明”相比，激勵性評價是具體的、描述性的，鼓勵進步而不是比誰優(yōu)秀，激勵自信而不是引發(fā)驕傲，激發(fā)內(nèi)在動機而不是強化外在動機，強調(diào)過程而不是結(jié)果，追求動態(tài)發(fā)展而不是靜態(tài)結(jié)果。激勵性評價并不復(fù)雜，但由于我們習(xí)慣于進行泛泛的評價，往往難以做到知行合一。這就需要我們與習(xí)慣作斗爭，經(jīng)常反思我們的日常評價行為，努力做到知行合一。例如，一名幼兒讓教師看他的畫作，教師習(xí)慣性地給予表揚：“真棒！ ”不過，她馬上意識到需要描述和傾聽，便接著問：“能給老師說說你畫的是什么嗎？ ”于是，師幼有了下面一番對話。教師說：“這里有草地和小河，還有三只小動物。咦，這只兔子怎么跑到河里了呢？它會游泳嗎？ ”幼兒說：“它想涼快涼快，但它不會游泳，快要淹死了。 ”教師說：“哦，這只鴨子一定是讓別的小動物來救兔子的吧？ ”幼兒說：“是的，它把猴子喊過來了。 ”教師饒有興趣地問：“太有趣了！你是怎么想到的？ ”幼兒愉快地說：“因為我會講故事！ ”

就專業(yè)化程度而言，專業(yè)化程度較低的教師只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，會告訴幼兒把兔子畫在水里是錯誤的;專業(yè)化程度中等的教師會對幼兒進行泛泛的表揚;專業(yè)化程度較高的教師會用欣賞的口吻具體描述并表達自己的感受，不僅能增強幼兒的自信心，鼓勵幼兒發(fā)表不同觀點，而且能培養(yǎng)幼兒的成長性思維和創(chuàng)新性思維，這才是真正的激勵。上述案例中，這位教師從一開始習(xí)慣性地泛泛評價，到發(fā)現(xiàn)問題及時反思并進行具體評價，做到了知行合一，收到了良好的激勵效果。

對幼兒進行激勵性評價，需要教師具備以下基本素質(zhì)：首先，關(guān)愛幼兒，關(guān)注幼兒的心理感受和生存狀態(tài)，尊重、傾聽、理解幼兒;其次，樹立正確的兒童觀，將幼兒視為主動、積極、充滿發(fā)展?jié)摿Φ莫毺厝后w;再次，具有成長性思維，將幼兒的個性、能力等視為可以改變的存在，以發(fā)展和開放的眼光看待幼兒的成長;最后，有一定的教育智慧，利用日常生活中的契機促進幼兒發(fā)展，為幼兒的一生播下幸福的種子。（作者單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣州， 510006）