體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并以小學(xué)數(shù)學(xué)的當(dāng)前教育狀況為出發(fā)點(diǎn)，對體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用方式進(jìn)行了分析與介紹，以借此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)教育是學(xué)生的整個(gè)教育過程中的最初階段，也是最重要的一個(gè)階段。小學(xué)教育的過程是學(xué)生形成學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要幫助學(xué)生為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)帶入到教學(xué)過程當(dāng)中能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育情況分析

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育的過程中一般都是枯燥乏味的。大多數(shù)學(xué)生在一聽到上數(shù)學(xué)課時(shí)就會提不起勁甚至對數(shù)學(xué)感到畏懼，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率大幅降低，教師在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程既枯燥乏味，初階數(shù)學(xué)又不能在生活中派上用場，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中，使教師的教學(xué)質(zhì)量下降。同時(shí)教師在日常的教學(xué)過程中也不會主動去提升課堂的活躍性與積極性，使教學(xué)過程當(dāng)中沒有良好的課堂氛圍，教師不會去刻意提升教學(xué)氛圍，也不會主動去尋找改善的方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量不斷下滑。

在使用體驗(yàn)式教學(xué)的情況下，教師利用各種新式教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)所不能完成的教學(xué)任務(wù)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用方式

（一） 情景教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

情景教學(xué)式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意自身的思維方式以及注意力的鍛煉。小學(xué)生由于生理發(fā)育的問題，其注意力和思維方式處于一個(gè)極其容易被外界影響的階段。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，教師如果將教育模式由傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式教學(xué)模式，通過對學(xué)生進(jìn)行情景方面的教學(xué)過程的構(gòu)建，營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生在情景教學(xué)的過程中，利用趣味性的學(xué)習(xí)方式來使學(xué)生在仿真的情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例 教師在為學(xué)生們講解簡單的加減法的時(shí)候，為了讓學(xué)生們的記憶能夠更加深刻，教師特地利用教學(xué)道具與教學(xué)設(shè)備模擬了店鋪的經(jīng)營過程。學(xué)生們一部分人扮演顧客，一部分扮演收銀員，扮演顧客的學(xué)生拿著自己選購的“商品”給扮演收銀員的顧客讓其進(jìn)行計(jì)算，并與其進(jìn)行比賽，看是顧客算得快還是店員算得快。在整個(gè)情境教學(xué)的過程之中，學(xué)生不僅沉浸在教師布置的情境之中，還使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升。

（二） 實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，最能夠使學(xué)生的理論知識得以完全吸收的方法就是實(shí)踐課程。學(xué)生在實(shí)踐的過程中既能夠解決學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識運(yùn)用方面的疑惑，也能提升教師的教學(xué)效率。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程時(shí)，教師可以利用新穎的教學(xué)方式來使學(xué)生的注意力集中到實(shí)踐教學(xué)上，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并學(xué)會主動將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐過程當(dāng)中。實(shí)踐教學(xué)展開時(shí)，教師可以將其與情景教學(xué)相結(jié)合，并在一個(gè)生動的生活情境中幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生的興趣與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的作用。

例 教師在教授簡單的圖形時(shí)，拿出三角形與圓形向?qū)W生們提問“這些圖形都有什么樣的特點(diǎn)，都用在了生活的哪些方面上”的問題。一開始學(xué)生們并不積極，大多數(shù)學(xué)生舉手回答輪胎是圓的、桌子是圓的等等答案，對三角形只說出了三角尺之類的簡單圖形。于是教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拿出一個(gè)用木頭與活頁制作的正方形，又拿出了一個(gè)三角形，讓大家比較其中的不同。學(xué)生在對兩個(gè)教學(xué)器材進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，正方形可以隨便變形，三角形卻怎么也不會變。于是學(xué)生就向教師進(jìn)行提問，教師在正方形兩個(gè)相對的頂點(diǎn)上又添加了一根木條使其變成兩個(gè)三角形，讓學(xué)生再次嘗試一下，發(fā)現(xiàn)正方形牢牢地固定住了，于是教師向?qū)W生們舉出生活中的例子，比如自行車架上的三角形、鐵塔中的三角形等，引出三角形的穩(wěn)定性的知識。

（三） 探究式教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把學(xué)生的自我探究過程編排到教學(xué)過程當(dāng)中。在展開教學(xué)時(shí)，運(yùn)用具體的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，并在課程中留出一定的時(shí)間來讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論與解答。

例 教師在講完基礎(chǔ)知識后，將課前的二十分鐘時(shí)間留給了學(xué)生們，讓其進(jìn)行分組并就“如何進(jìn)行相同數(shù)字的快速加減運(yùn)算”進(jìn)行探究。學(xué)生對教師的問題結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行討論，最終對簡單的乘法運(yùn)算方式有一個(gè)初步的了解，并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的對九九乘法表死記硬背的方法，讓學(xué)生從根本上了解乘法的運(yùn)算方式，提升其邏輯思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙教育對學(xué)生的能力提升與習(xí)慣養(yǎng)成均有十分優(yōu)秀的作用。在小學(xué)教育過程中，教師要充分利用體驗(yàn)式教學(xué)法，發(fā)揮教師的職能作用，對教學(xué)方法進(jìn)行探析，并促進(jìn)教學(xué)能力的提升，使小學(xué)教育得到進(jìn)一步地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張惠華，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學(xué)。