淺談初中語文閱讀教學(xué)中“重講輕讀”現(xiàn)象及改進(jìn)策略

摘 要：“聽、說、讀、寫”是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的組成部分，其中“讀”，更是學(xué)生與文本，學(xué)生與作者，學(xué)生與老師，甚至是學(xué)生與編者展開多重對話的前提和保證。但是在筆者的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師往往因?yàn)檎n時等原因，而將“讀”這一環(huán)節(jié)淡化處理，“重講輕讀”現(xiàn)象普遍存在。重視課前閱讀，設(shè)計(jì)“線索式”導(dǎo)學(xué)案，確定閱讀方法，落實(shí)閱讀環(huán)節(jié)，教師學(xué)會“放手”，讓學(xué)生真正在“讀中思，讀中悟”等是有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；重講輕讀；改進(jìn)策略

眾所周知，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的組成部分，“閱讀教學(xué)是語文教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，借助文學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)和語文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識和方法，促進(jìn)學(xué)生處理信息，認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得個性化審美體驗(yàn)的過程。是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間實(shí)施多重對話，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流的學(xué)習(xí)活動。”而真正意義上以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)正是這種“多重對話”的實(shí)施，這種對話不是簡單意義上是與否的回答，而是一種心理上的交流，是學(xué)生與教師，學(xué)生與文本，學(xué)生與作者，甚至是學(xué)生與編者之間的心靈對話，是應(yīng)該觸及每個學(xué)生心靈的教學(xué)。而想要做到這一點(diǎn)并不難，其中一個最有效的方法就是在閱讀教學(xué)中展開多種方法的“讀”，這種“讀”，不僅是朗讀，還包括課前自讀、默讀、精讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀方法。

然而，在筆者的長期教學(xué)實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課時等各種各樣的原因，往往將“讀”這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)淡化處理，而將主要的精力放在了一個又一個學(xué)習(xí)問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的解決上。這種文本的處理方法固然有一定的道理，但是忽略了“讀”的文本解讀，就像空中樓閣一般，在風(fēng)中搖擺，并不能夠讓學(xué)生真正深入文本。

此外，雖然大部分教師雖然也能關(guān)注到多種閱讀方法的綜合運(yùn)用，并且在課堂上也有“讀”的環(huán)節(jié)。但這種“讀”往往只停留在很淺顯的層面，或者也僅僅是跳讀和瀏覽。有時老師也會發(fā)出“精讀”“默讀”等指令，但給學(xué)生讀的時間卻很少，對于篇幅短的文本學(xué)生還姑且能大致了解文本內(nèi)容，但對于篇幅較長的文本，學(xué)生通常還沒有進(jìn)入文本，教師就已經(jīng)開始拋出問題。經(jīng)常一節(jié)課下來，教師“講”得很精彩，學(xué)生卻一頭霧水。同時，對于那些適合朗讀的文章來說，通常也是泛泛而讀，并沒有真正展開。最終造成對文本的生硬解讀。

正所謂“讀書百遍，其義自見”，“讀”是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，不能因?yàn)檎n時有限等原因，而將其淡化甚至忽略。沒有充分的“讀”，學(xué)生就不能真正走進(jìn)文本，我們的教學(xué)目標(biāo)就不能落到實(shí)處，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就不能夠得到真正的提升。

那么如何能夠在初中語文閱讀教學(xué)中，有效避免這種“重講輕讀”現(xiàn)象的發(fā)生呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的體會。

一、 重視課前自讀，設(shè)計(jì)“線索式導(dǎo)學(xué)案”

在語文閱讀教學(xué)中，“讀”往往是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一堂課只有45分鐘。對于一些篇幅短的文章，尚且能勉強(qiáng)讓學(xué)生讀透，但對于中長篇的文章來說，僅僅靠一節(jié)課的時間，讓學(xué)生深入文本，顯然是難上加難。因此，想讓學(xué)生在課堂上快速進(jìn)入文本，就必須注重課前自讀。誠然，課前預(yù)習(xí)是大多數(shù)老師一定會布置的課后作業(yè)，但更多的教師也只是停留在布置階段，沒有相應(yīng)的檢查手段，亦或是僅僅是布置下去，而學(xué)生沒有閱讀的抓手。因此，想要讓課前自讀變得有效，就必須采取一些策略和方法。我認(rèn)為設(shè)計(jì)“線索式導(dǎo)學(xué)案”就是有效方法之一，充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的作用，而不是將設(shè)計(jì)好的問題搬到導(dǎo)學(xué)案上，是讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案提供的“線索”，在課前就能夠抽絲剝繭，層層深入地進(jìn)入文本，和文本展開“初次”的對話。從而為學(xué)生的課前閱讀提供“抓手”。

二、 根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，確定主要的閱讀方法并落實(shí)到位

在當(dāng)下實(shí)際的初中語文教學(xué)中，“讀”的環(huán)節(jié)往往凸顯出兩大類問題，一類是教師自身對文本的把握不夠，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確把握一篇文本的主要閱讀方法，往往是眉毛胡子一把抓；另一個問題就是落實(shí)不到位，教師有讓學(xué)生“讀”的指令，但是往往都是形式主義，例如：讓學(xué)生默讀，但實(shí)際上只給一兩分鐘時間，或者直接由教師帶領(lǐng)學(xué)生生硬解讀。針對這兩類問題，我認(rèn)為教師自身首先要研讀文本，準(zhǔn)確把握教材和編者的意圖，要根據(jù)每一篇文本，確定適合的閱讀方法，而不是將各種閱讀方法都強(qiáng)加在一篇文本中，流于形式。此外，一定要讓“讀”落到實(shí)處，“誦讀”就讓學(xué)生放聲地動情地讀，“默讀”就給學(xué)生充分地時間，讓他在語言文字中徜徉，“速讀”就是要訓(xùn)練學(xué)生在有限的時間高效的讀等等，如此才能凸顯出“讀”在語文閱讀教學(xué)中的地位。

三、 學(xué)會“放手”，讓學(xué)生真正在“讀中思，讀中悟”

面對一篇篇經(jīng)典的文本作品，作為一名語文教師往往會愛不釋手，為了讓學(xué)生也能愛上這些精美的文學(xué)作品，我們往往會精心設(shè)計(jì)各種各樣的問題，希望能在課堂上通過這些問題，讓學(xué)生能獲得美的享受。這樣的做法固然是好的，對學(xué)生解讀文本也有一定的幫助。但是這種做法的弊端是，往往會因?yàn)榻處熖^于“面面俱到”的問題設(shè)置，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生通過最單純的“讀”來與文本對話的時間大打折扣。不利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。我認(rèn)為，教師研讀教材是必要的，也是非常重要的，但是不要在課堂上把自己的閱讀感受和體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。要知道教師只是課堂中的“引導(dǎo)者”，學(xué)生才是課堂的主體。因此，我們在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會適當(dāng)?shù)摹胺攀帧?，要?jiān)決避免將教參中的問題搬到課堂上的教學(xué)方式，也要避免那些簡單的，不觸及學(xué)生心靈的“問答式”教學(xué)方法。教師適當(dāng)?shù)摹胺攀帧?，才能讓學(xué)生有時間充分地閱讀文本，從而真正做到在“讀中思，讀中悟”，與其教師設(shè)計(jì)一大堆問題，不如讓學(xué)生在充分“讀”文本的基礎(chǔ)上，自己提出問題。

綜上所述，目前初中語文閱讀教學(xué)中“重講輕讀”現(xiàn)象普遍存在，作為一線的語文教師，我們應(yīng)當(dāng)讓“讀”真正在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮出實(shí)效，讓學(xué)生在“讀”中收獲，從而不斷提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

作者簡介：

唐蓉，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十二中學(xué)。