淺談如何注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言形式教學(xué)

覃蘭卉

摘 要 現(xiàn)今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文素養(yǎng)，而忽略了語(yǔ)言教學(xué)，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量逐年下降。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)于語(yǔ)文課程的明確定義，它是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是它的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言形式 策略研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1語(yǔ)言形式運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及意義

語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，關(guān)注課文的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言形式去表述內(nèi)容及自己的思想，才能真正意義上地落實(shí)核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言形式的運(yùn)用不僅可提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生語(yǔ)言能力。

2基于語(yǔ)言形式的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材好似一座寶庫(kù)，它為我們提供了豐富且文質(zhì)兼美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范文。這些范文里又儲(chǔ)藏著豐富的語(yǔ)言?shī)W秘，或是精準(zhǔn)妥帖的表達(dá)形式，或是雋永深刻的語(yǔ)言內(nèi)涵，或是別具匠心的遣詞造句，或是獨(dú)具個(gè)性的布局謀篇……但課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師不可能面面俱到地將這些“奧秘”都一一拎出來(lái)講解，因此精心地篩選教學(xué)內(nèi)容很有必要。

2.1教學(xué)內(nèi)容篩選的立足點(diǎn)

首先內(nèi)容應(yīng)立足于課文特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)形式會(huì)隨文章體裁的不同而不同，在面對(duì)不同體裁的范文時(shí)，為了能避免“眉毛胡子一把抓”的尷尬現(xiàn)狀，我們應(yīng)依照文本的特點(diǎn)來(lái)挖掘語(yǔ)言的形式。其次應(yīng)立足于課程目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，這也是我們篩選教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們可以嘗試將其分為三個(gè)階段，低級(jí)側(cè)重對(duì)詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)、積累和運(yùn)用；中級(jí)學(xué)習(xí)課文中的特殊句式、句群及段落結(jié)構(gòu)；高級(jí)應(yīng)注重文章的謀篇布局，從表現(xiàn)手法上著力。教師根據(jù)各年級(jí)的特點(diǎn)去尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的突破口，使其更靈活，更貼切。最后應(yīng)立足于學(xué)生水平，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各有區(qū)別，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)需首先了解學(xué)生的情況，清楚哪些是學(xué)生已知、已會(huì)的，以學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能感興趣的方面或是疑惑。這不僅可以避免“炒冷飯”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，同時(shí)也可以使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，排除學(xué)生可能產(chǎn)生“高不可攀”的畏懼感。

2.2基于語(yǔ)言形式的教學(xué)模式

基于語(yǔ)言形式的教學(xué)模式要做到“言意兼得”，這就要求教師在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生了解本文的內(nèi)涵，更要關(guān)注學(xué)生在一節(jié)課中有哪些語(yǔ)言方面的收獲，換言之就是對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高層次，運(yùn)用語(yǔ)言是內(nèi)化課文語(yǔ)言的最佳途徑，是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)只有達(dá)到言意兼得，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科本質(zhì)。

3基于語(yǔ)言形式運(yùn)用的教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)和課外語(yǔ)文接觸最大的區(qū)別在于，課外語(yǔ)文接觸更多的是對(duì)內(nèi)容的感知、信息的捕獲，而語(yǔ)文教學(xué)則是指向祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把目光聚焦到學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)——語(yǔ)言形式運(yùn)用，做針對(duì)性的策略探尋，力求以深入淺出的方式促使學(xué)生揭開語(yǔ)言的“神秘面紗”，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)真情實(shí)感，從而有效提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.1誦讀體味，積淀語(yǔ)言

誦讀是領(lǐng)悟語(yǔ)言形式簡(jiǎn)單而又有效的方法。課文中的語(yǔ)言韻律在視覺(jué)上有時(shí)是隱性的，只有通過(guò)反復(fù)誦讀才能使之顯現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏、旋律的把握，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟言語(yǔ)形式的規(guī)律、特點(diǎn)。首先教師可教授學(xué)生通過(guò)增減、替換或變換語(yǔ)序等方法來(lái)比較品評(píng)語(yǔ)言，有助于他們領(lǐng)悟語(yǔ)言形式之精妙及意蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生良好的語(yǔ)感。其次兒童的思維方式是感性、形象的。課文中的語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟應(yīng)該基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)用自己的想象、情感、直覺(jué)等因素，以一種感性的方式觸摸詞句的溫度，讓言語(yǔ)形式的習(xí)得過(guò)程有如大雪無(wú)痕般的自然、順暢。最后因?yàn)檎Z(yǔ)文來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。語(yǔ)文和生活是相輔相成、緊密相連的。所以語(yǔ)文教學(xué)離不開生活，憑借學(xué)生自己已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果，同樣對(duì)語(yǔ)言形式運(yùn)用的學(xué)習(xí)亦如此。

3.2搭建實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)精心搭建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在表達(dá)中釋放情感，在交流中生長(zhǎng)語(yǔ)言，在一次次的“真槍實(shí)彈”的歷練中不斷提升言語(yǔ)能力。

3.2.1文本引路，學(xué)以致用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步階段，正如孩童學(xué)拿筷子，需從模仿開始。以文本語(yǔ)言引路，能降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。比如在《祖父的園子》一文中作者采用擬人的手法去表現(xiàn)自己心目中的“自由園”，“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”這時(shí)老師可以讓同學(xué)們?cè)谡n堂中進(jìn)行仿寫實(shí)踐，以：（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）。句式造句，讓學(xué)生能夠及時(shí)運(yùn)用擬人手法，促成語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的有效遷移。通過(guò)類似的語(yǔ)言實(shí)踐，以文本范例引路，為學(xué)生的表達(dá)鋪好臺(tái)階，不僅能保證學(xué)生的表達(dá)規(guī)范，更為學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)打通了一條道路。

3.2.2語(yǔ)境再造，融會(huì)貫通

語(yǔ)言的表達(dá)離不開特定情境，為防止脫離文本情境“另起爐灶”式的語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)課文整體意境的破壞，教師可利用文本語(yǔ)境再造語(yǔ)境。一般老師在課堂中可通過(guò)提問(wèn)或描述的方式去誘導(dǎo)學(xué)生想象特定的情境，比如在《懷念母親》一文的教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)季羨林在國(guó)外看到哪些情景下才會(huì)產(chǎn)生想念家鄉(xiāng)和故國(guó)到不堪忍受地步的感受，以“觸景生情”的語(yǔ)言形式為依托，讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆，同時(shí)通過(guò)舉一反三的語(yǔ)言實(shí)踐，讓同學(xué)達(dá)到“觸景生情”寫作方法的初步掌握。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐始終緊扣主題，不僅加深了同學(xué)對(duì)作者“思鄉(xiāng)情”的體驗(yàn)和理解，還促進(jìn)了“觸景生情”這樣的語(yǔ)言形式的積累和內(nèi)化，使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)十分自然。

4總結(jié)

總之，學(xué)生的語(yǔ)言形式運(yùn)用能力是智慧的一種。要想學(xué)生真正學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，在課程教學(xué)中，我們應(yīng)立足課文的語(yǔ)言形式，破解其密碼，憑借高品質(zhì)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)真錘實(shí)煉發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生只有親密地同課文中的語(yǔ)言進(jìn)行接觸，通過(guò)真讀、真說(shuō)、真寫、真體驗(yàn)，才能真正體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，同時(shí)在語(yǔ)言能力和素養(yǎng)方面也能得到實(shí)實(shí)在在的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉晶晶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.