對學(xué)生評教提升教師專業(yè)素養(yǎng)的思考

韓寶祥 蘇敏

在2001年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，關(guān)于“課程評價”提出了這樣的要求：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！笨梢姡诂F(xiàn)有的教育體系中，學(xué)生評教已成為教師評價的重要組成部分，而《綱要》的頒布，使學(xué)生評教有依據(jù)可循、有制度可依。這些年來，學(xué)生評教工作在許多學(xué)校都得到了重視，對于改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

一、學(xué)生評教的發(fā)展歷程及目的

縱觀全球教育發(fā)展史，學(xué)生評教在美國起步較早。1915年公開出版的《柏杜教學(xué)等級評定量表》是學(xué)生評教的早期雛形。此后，歐美一些高校對學(xué)生評教量表進(jìn)行了研制，使其更加規(guī)范，并將其用于教師的教學(xué)評價中。隨著教師教育重心的下移，教師培訓(xùn)始于學(xué)校的理念越來越被教育界所關(guān)注和接受，學(xué)生評教的探索和研究愈發(fā)豐富和深入?，F(xiàn)在，學(xué)生評教已經(jīng)成為西方國家大多數(shù)學(xué)校評價教師教學(xué)質(zhì)量的基本方式。學(xué)生評價在我國起步較晚，直至20世紀(jì)80年代中期，一些高校才開始陸續(xù)開展這項(xiàng)工作。20世紀(jì)90年代以后，國家建立了各級各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系，并發(fā)布了一系列相關(guān)文件，提出了明確的要求。在這樣的背景下，各中學(xué)教師的教學(xué)評價活動才迅速開展起來，并得到了重視與推廣，且有蓬勃發(fā)展的趨勢。

對于學(xué)生評教的目的，國內(nèi)外學(xué)者有較為一致的見解。我國學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生評教的目的主要是收集學(xué)生反饋的課堂教學(xué)信息，幫助教師適時改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。國外學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生評教可對課堂教學(xué)效果進(jìn)行判斷，為教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)，并有助于學(xué)生選擇課程和教師等。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的見解可知，學(xué)生評教的目的主要是診斷并發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，改進(jìn)并完善教學(xué)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，最終提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、學(xué)生評教對提升教師專業(yè)素養(yǎng)的意義

1.學(xué)生評教促進(jìn)教師專業(yè)知識的拓展

一般來說，教師的專業(yè)知識既包括任教學(xué)科的系統(tǒng)知識，也包括任教學(xué)科的教學(xué)理論，還包括對社會發(fā)展進(jìn)行實(shí)時鏈接的知識。筆者在日常的教學(xué)和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生容易對社會中的新現(xiàn)象、新問題產(chǎn)生好奇，進(jìn)而希望深入了解。在學(xué)生反饋的教學(xué)評價中，也多次提到希望教師了解時事、與時俱進(jìn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，注重知識與社會發(fā)展的契合度。這就對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求：一要鞏固以前所學(xué)的知識，要將知識加以“活化”，和社會發(fā)展相結(jié)合；二要與時俱進(jìn)，不斷拓展專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，用豐富的專業(yè)知識、科學(xué)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這樣，才能讓學(xué)生帶著對社會的獨(dú)特觀察和思考，介入到教師的專業(yè)成長中，從而促進(jìn)教師對專業(yè)知識的運(yùn)用、豐富和完善。

2.學(xué)生評教促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者解決其內(nèi)部認(rèn)知矛盾的自我調(diào)控過程，它必須通過豐富的經(jīng)驗(yàn)、合作對話和個人的反思來實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生既是教育教學(xué)實(shí)踐中合作與對話的“雙主體”，又是教師研究自身專業(yè)問題的幫手、伙伴、影響者和指導(dǎo)者。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，所以學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量最知情，而且教學(xué)質(zhì)量也最直接地體現(xiàn)在學(xué)生知識、能力和情感的變化上。學(xué)生將課堂信息加以整理并通過評教活動表達(dá)出來，做出的評價往往是比較客觀的。學(xué)生就教師有效教學(xué)的相關(guān)特征做出評述，比如教師備課是否充分、講課是否具有邏輯層次、重難點(diǎn)是否突出等。同時，也會對教師是否做到了“目標(biāo)、評價、教學(xué)的一致性”進(jìn)行一番評價。

筆者通過學(xué)生評教，在日常教學(xué)中受到很多啟發(fā)。如備課時，針對不同層次、不同性格特征的學(xué)生應(yīng)選取何種素材，采取何種方式進(jìn)行引導(dǎo)等。令筆者印象深刻的是，通過評教，有學(xué)生指出筆者上課時的某個小動作使人感到不知所措，引起了筆者對個人“教態(tài)”的關(guān)注。這也說明中學(xué)生隨著感知力、觀察力、注意力、思維能力的增強(qiáng)，具備了對教師做出客觀評價的能力。

通過學(xué)生的反饋，教師有了更多自我評價的機(jī)會，得以不斷改進(jìn)教學(xué)。在這一過程中，教師通過對自身課堂教學(xué)能力、課程資源的開發(fā)與利用能力、管理能力、教學(xué)評價能力的反思與改進(jìn)，可以有效提升自身的專業(yè)能力。

3.學(xué)生評教促進(jìn)教師專業(yè)思想的升華

過去，教師在教學(xué)活動中始終占據(jù)著主動權(quán)，教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生不能評價教師的教學(xué)。學(xué)生評教活動的開展，提示教師不能無視學(xué)生的想法和意見。從這個意義上說，學(xué)生評教是對教師最好的監(jiān)督。此外，教師也有得到學(xué)生的認(rèn)可、實(shí)現(xiàn)自我價值的渴望，促使教師更關(guān)注學(xué)生評教工作。

美國社會心理學(xué)家利昂·費(fèi)斯廷格提出的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為：“個體對于事物的態(tài)度和行為之間是相互協(xié)調(diào)的；當(dāng)兩者出現(xiàn)不一致時，就會產(chǎn)生認(rèn)知不和諧的狀態(tài)，即認(rèn)知失調(diào)，并會導(dǎo)致心里緊張。個體為了解除緊張會使用改變認(rèn)知、增加新的認(rèn)知、改變認(rèn)知的相對重要性、改變行為等方法來力圖重新恢復(fù)平衡?！备鶕?jù)這一理論，教師會針對學(xué)生評教中反饋出的問題，不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn)，以恢復(fù)心理上的平衡。同時，為了達(dá)到更高層次的滿意度，進(jìn)行更深層次、更富有建設(shè)性的思考。如通過對各種教育體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，慢慢形成自己的教育理念；通過深層次的認(rèn)識，反思自己要做一個什么層次、什么品位的教師，樹立怎樣的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)怎樣的教育目標(biāo)。此外，學(xué)生評教活動也加深了師生之間的交流互動，促使教師提升自己的專業(yè)品格，更有利于教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析不足，形成自己的教學(xué)智慧，并實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長。

三、結(jié)語

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。要使教學(xué)向藝術(shù)的境界靠近，需要教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價中不斷反思、不斷發(fā)展自身的專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力。實(shí)踐表明，學(xué)生評教作為教師評價的重要組成部分，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)生評教的過程中，教師與學(xué)生就教學(xué)、學(xué)習(xí)、成長展開對話，向?qū)W生詢問如何更好地做一名合格的教師、如何更好地教學(xué)，并汲取學(xué)生的意見和建議，加速自身的成長。

（責(zé)任編輯 張慧籽）