分層施教多元評價

姚文華 湯忠芳

[摘 要]基于農(nóng)村中學的實際，可以小班化教學為抓手，立足學情，不斷優(yōu)化教學常規(guī)，從學生的實際情況出發(fā)，按照”讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓特長生更突出，讓潛能生更進步”的培養(yǎng)方向，嘗試“分層施教，多元評價”的教學和評價模式，促進學生學習方式的優(yōu)化和教師教學方式的轉(zhuǎn)變，從而拓寬優(yōu)化教學常規(guī)的途徑。

[關(guān)鍵詞]小班化教育；分層施教；多元評價

美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆認為，有學得快的學生，也有學得慢的學生，只要提供適當?shù)臈l件，絕大多數(shù)學生都能達到對學習內(nèi)容的掌握。無論學習速度與接受能力如何，總有一種教學方法是適合學生需要的。那么，在江蘇省常州市革命老區(qū)茅山一麓的金壇，一所農(nóng)村中學——河頭中學，在生源并不優(yōu)良的情況下，要尋找怎樣的教學方法來適合學生的需要，實現(xiàn)“讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓特長生更突出，讓潛能生更進步”的目標呢？欲解此惑，唯有追本溯源。詳閱校史，細觀校情，便知其因。

金壇區(qū)河頭中學創(chuàng)建于1989年8月，由原河頭初中、中塘初中和上泗莊初中三所村辦初中合并而成。近年來，學校堅持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念、“做最好的自己”的校訓和“學校還能做得更好”的精神，以“和雅”文化建設(shè)為引領(lǐng)，以課程建設(shè)為核心，以小班化教育為抓手，以教師專業(yè)發(fā)展為主線的辦學思路，立足學校實際，不斷優(yōu)化教學常規(guī)，從學生行為及學習基礎(chǔ)的實情出發(fā)，按照“讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓特長生更突出，讓潛能生更進步”的培養(yǎng)方向，嘗試“分層施教，多元評價”的教學和評價模式，促進了學生學習方式的優(yōu)化和教師教學方式的轉(zhuǎn)變，在優(yōu)化教學常規(guī)的征途上越走越寬廣。

一、實施分層教學模式，

讓每個學生都得到“陽光普照”

目前，金壇區(qū)河頭中學班額較小，這為關(guān)注每一個學生的發(fā)展提供了便利。為此，學校實施了分層教學，即按照學生的學習能力、學習水平進行分層，并采用不同的教學策略促進學生的共同發(fā)展。讓優(yōu)秀生從“吃不飽”到“吃得好”；讓中等生”往上靠一靠“，體驗成功；讓后進生增強學習自信心，得到關(guān)注，促進轉(zhuǎn)變。具體做法如下。

1.分組合作，求得共同發(fā)展

分組學習的目的在于調(diào)動每個學生的積極性，給予學生更多機會，發(fā)展每個學生的能力，達到取長補短、相互學習、共同提高的效果。分組學習改以往“秧田式”的座位排列為可隨機組合的排列形式。在課堂教學中，教師可以根據(jù)不同情況，或?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W生分組，或鼓勵學生自由組合。在自主探究活動中，學生不再被動接受教師講解事實與理論；而是可根據(jù)各自的興趣、需要和觀點，或小組討論，或即興表演，或成為“小老師”。在小組探究過程中，教師不直接參與，而是適時鼓勵或點撥，最大限度地讓學生自主探究、合作交流。

分組合作學習有力地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作意識、協(xié)調(diào)能力，小組之間形成了“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。

2.分層備課，把握學情

備課是教師的“自重”“自修”和“治學”。不同學生學習的深度不一樣，基礎(chǔ)各異。為了使每位學生都得到“陽光普照”，學校要求教師充分把握學情，在深入挖掘教材的前提下科學備教材，合理“備學生”，完整寫教案。突出“用教材”教，強化分層備課和二次備課。在備課時，既要設(shè)計開放性問題，又要設(shè)計啟發(fā)性問題。

（1）開放性問題設(shè)計

根據(jù)教學目標，選擇有討論價值、操作性強的問題交給學生分組討論，并創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生樂于參與、樂于研究、樂于探求，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（2）啟發(fā)性問題設(shè)計

根據(jù)教學目標的基本要求降低問題難度，使每個學生都充滿自信，積極參與，勤于思索，勤于想象；鼓勵不同層次的學生敢質(zhì)疑、善釋疑，能夠品嘗到成功的喜悅，堅定探索和學習的信心。

3.分層施教，實行差異教學

在分層教學中，教師根據(jù)不同學科的特點、不同學生的學習能力和學習水平來分層，針對學情實行差異教學。教師在組合小組時，根據(jù)教學的需要，針對學生的差異，把學生組建成不同類型的合作學習小組。在差異互補的學習過程中，教師變傳授者為助學者。

（1）不同學科的分層

如語文、政治、歷史、地理學科采用拓展性分層，物理、化學、生物、數(shù)學學科采用隱形分層，英語學科采用差異性分層，音體美學科采用選擇性分層等。

（2）不同學生的分層

對于思維活躍、基礎(chǔ)較好的小組，教師不急于擺出自己的觀點，而是提出啟發(fā)性問題，讓小組成員的思維火花相互碰撞，產(chǎn)生靈感，從而攻破難關(guān)。對于思維較慢、基礎(chǔ)較差的小組，教師設(shè)計一些輔助性問題，為小組成員創(chuàng)設(shè)一種有利于學習潛能發(fā)揮的情境，營造一種寬松、溫馨的教學氛圍，使小組成員敢想、敢說、敢做，并在相互交流中找到自信，在相互感染中學會創(chuàng)新。

4.分層練習，優(yōu)化作業(yè)布置

（1）實行質(zhì)量監(jiān)控

學校注重作業(yè)量的監(jiān)控和質(zhì)的把握。要求教師凡布置給學生的作業(yè)，都要先做一遍；作業(yè)選題力求廣度，挖掘深度，控制難度，布置多少就要批改多少；共性錯誤課堂評價，個別錯誤面批面改。要求學生小題大做、錯題重做、易題選做，提倡整理錯題集，減輕學生負擔。

（2）設(shè)計彈性作業(yè)

為了使每個學生都能得到鞏固和提高，學校在教學中注重作業(yè)難度分層，并設(shè)計了彈性作業(yè)。其中包括“必做題”與“選做題”，“必做題”的設(shè)計緊扣每課的教學基本要求，使不同層次的學生都能通過練習得到提高；“選做題”的設(shè)計則依據(jù)教學要求適當拓寬，增加難度，由學生根據(jù)自己的實際情況選做，重在培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

5.分層輔導，實施提優(yōu)補差

金壇區(qū)河頭中學生源中外來務(wù)工人員子女占78%以上，基礎(chǔ)參差不齊。因此，做好“提優(yōu)補差”工作對提高教學質(zhì)量具有戰(zhàn)略意義。學校采取了“三定”“兩結(jié)合”，“三定”即定輔導對象、定輔導時間、定輔導措施，“兩結(jié)合”即實行課內(nèi)和課外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合。輔導措施主要有以下三點。

（1）課堂上重點輔導確定的對象

教師上課，起點是潛能生。課堂上提問、黑板上板演習題、做實驗等都由潛能生來“打頭陣”。

（2）讓優(yōu)秀生帶好潛能生

班主任在排座位時，堅持優(yōu)秀生和潛能生同桌，便于“一幫一、一對紅”。課堂討論時，前后同桌相互配合，讓優(yōu)秀生及時為潛能生提供幫助，或者糾正潛能生的偏差或錯誤，使優(yōu)秀生和潛能生都得到提高，并營造良好的互助學習氛圍。

（3）實施潛能生過關(guān)制度

教師堅持利用課堂上的“邊角時間”，有重點地檢查潛能生的自學情況，對他們的作業(yè)優(yōu)先批閱。

課堂上“提優(yōu)補差”戰(zhàn)略的實施，使學生學得緊湊、學得生動，大大提高了課堂教學效果，為全面提高教學質(zhì)量提供了保證。

6.分層考核，鼓勵異步達標

在分層教學中，學校注重學生的分層考核，鼓勵異步達標。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）優(yōu)化集中測試

學校根據(jù)各學科的特點，采取多樣化測試，如限時訓練、誠信考試等。除筆試外，還增加朗讀、背誦等技能測試，以提高學生口語表達能力。

（2）嘗試進行全合格考查

為了使不同層次、不同特點的學生都能增強學習的信心，教師可有針對性地進行重復考查，保證學生全部合格。如某學生平時沉默寡言，某次背誦成績不理想，教師針對該生擅長書畫的特點，鼓勵他展開豐富的想象，把要背誦的內(nèi)容畫出來。在教師的鼓勵下，該生畫了一幅漂亮而極具特色的風景畫，在第二次考查中取得了好成績。

二、構(gòu)建多元評價體系，

讓每個學生都獲得“成功體驗”

傳統(tǒng)的學生評價主要是“一張試卷”加“一份評語”，在一定程度上影響了學生的積極進取和個性張揚。為此，金壇區(qū)河頭中學在轉(zhuǎn)變教師教學方式的同時，也改進了學生評價體系，在學生評價的方向、內(nèi)容和方式上都做了有益的嘗試。

1.變單一評價為多元評價

建立多元評價檔案袋，詳細記錄學生成長與發(fā)展的歷程。檔案袋中包括以下內(nèi)容。

（1）優(yōu)點卡

教師通過留心觀察，從學生的一言一行中發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，用熱情的筆觸寫下鼓勵的話語，幫助學生建立自信。

（2）小組評價卡

注重小組群體評價。針對小組合作學習，教師的評價不是指向?qū)W生個體，而是指向團體。只有當小組通過團結(jié)合作獲得成功的時候，教師才給予小組肯定的評價。這就要求學生有集體意識，把小組的成功作為自己努力的目標。這樣可保證每個學生都不掉隊。

（3）學生互評卡

引導學生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，取人之長，補己之短；鼓勵同學之間互贈評語，互相勉勵，互相學習，共同進步。

（4）學生自評卡

鼓勵并引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，及時改正缺點，學會自尊、自愛、自律、自強、自信。

（5）綜合評價報告單

由教師遵循全面評價的原則，依據(jù)以上“四卡”及學生平時表現(xiàn)的記錄，分類填寫。從素質(zhì)發(fā)展的各個方面評價學生，使學生在評價中學會求知、學會共處、學會合作、學會做人，在愉快、合作的包容氛圍中健康成長。

2.變分數(shù)評價為綜合評價

學校改變單一的分數(shù)評價，利用綜合素質(zhì)積分活動、“十好規(guī)范之星”評選、“美德少年”評選、“星級學生”評比等形式，全面考查學生的思想品德、學習能力、學習興趣、學習習慣、學習方法和學習效果等，嘗試用多把尺子衡量學生，從多個角度賞識學生。對不同層次的學生采用不同的激勵方法，努力發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造機會。

對于學困生，可采用“沒關(guān)系，你下次一定能成功”“來，這次做得不錯，繼續(xù)努力好嗎”等親切的語言，鼓勵他們逐漸進步。對于學優(yōu)生，可采用“再來想一想，還有更好的辦法嗎”“你來幫助一下有困難的同學，發(fā)揮一下小老師的作用，好嗎”等激勵性的語言，鼓勵他們向更高的目標努力。除了語言激勵，還有實物獎勵。當學生上課肯動腦筋、探究問題時，發(fā)給他一顆“智慧星”；當學生大膽想象、勇于創(chuàng)新時，發(fā)給他一顆“創(chuàng)新星”；當小組團結(jié)合作獲得成功時，就可得到一面鮮艷的“團結(jié)合作旗”。

在期末表彰時，一改往日“三好生”的評價方法，從發(fā)展學生個性、特長入手，設(shè)定了“智慧之星”“文明之星”“勞動之星”“管理之星”“體藝之星”“進步之星”等各具特色的獎項，使每個學生都能得到肯定，在體驗成功與快樂的同時，增強自信。

3.變被動評價為主動評價

小小“評價卡”記錄了學生成長的足跡，每個學生都將其視若珍寶，互相傳閱，愛不釋手。有些學生甚至把“評價卡”帶回家，與家長一起分享成長的快樂。學生們喜歡讓老師、同學和家長多提寶貴的意見，有時會拿著“評價卡”，主動讓老師、同學對自己做出評價。大部分學生不再只喜歡聽表揚的話，更愿意別人指出自己的不足，從而不斷完善自己。學生主動參與評價的事實進一步證明，多元化的學生評價體系有利于幫助學生真正獲得“成功體驗”，揚起學習的風帆。

三、結(jié)語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！狈謱邮┙膛c多元評價的實施，猶如一池春水，給金壇區(qū)河頭中學的教學改革注入了新鮮的活力，加速推進了學校素質(zhì)教育的全面實施。近年來，學校辦學質(zhì)量有了較大的提高，辦學特色逐步凸現(xiàn)，社會輻射力和影響力日益提升。2017年，河頭中學更是在金壇區(qū)中小學教學常規(guī)達標評比中榮獲一等獎。

從某種意義上來講，河頭中學遵循了布盧姆“多數(shù)學生都能學好”的指導思想，以集體教學（班級授課制）為基礎(chǔ)，通過分層施教與實施多元評價，輔之以經(jīng)常性、及時性的反饋，為學生提供個別化指導，從而使大多數(shù)學生達到了課程的掌握標準，實現(xiàn)了“讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓特長生更突出，讓潛能生更進步”的目標。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）