小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的問題分析與思考

左歡歡

摘要：隨著英語(yǔ)的重要性越來(lái)越深入人心，人們也越來(lái)越重視兒童的早期英語(yǔ)能力培養(yǎng)，在這種情況下，我國(guó)也開展了低年級(jí)的英語(yǔ)系統(tǒng)教育，小學(xué)英教育作為英語(yǔ)的早期教育其目的是讓學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積累基本詞匯，形成較好的英語(yǔ)語(yǔ)感，但是我國(guó)目前的英語(yǔ)早期教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立并不明確，并且在語(yǔ)言情境的設(shè)立上也沒有得到重視，在這樣的實(shí)際情況下，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育還有諸多需要改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)；存在問題

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生熟悉第二語(yǔ)言的基本特性，記憶一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞，掌握一定的基礎(chǔ)交流用語(yǔ)。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教育主要要讓學(xué)生了解英語(yǔ)，培養(yǎng)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育中，我們應(yīng)該意識(shí)到，我們?cè)谡w教育目標(biāo)和日常語(yǔ)境的營(yíng)造上還存在見多問題，這導(dǎo)致了我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育還處在初級(jí)階段，我們應(yīng)該對(duì)這些問題進(jìn)行反思，努力提高我國(guó)的英語(yǔ)教育水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題

1、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)不明確

小學(xué)英語(yǔ)，尤其是低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教育在現(xiàn)階段還存在整體目標(biāo)不明確的問題，教師在進(jìn)行課堂教育的過程中能夠把握每節(jié)課的教育目標(biāo)，對(duì)單元目標(biāo)也有一定的理解，但是對(duì)于整體的綜合教育目標(biāo)還是不夠明確，誠(chéng)然英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，它的教育無(wú)非是聽、說、讀、寫四個(gè)方面，但是在這四個(gè)方面的教育上，我們是否也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)合理提高水平的原則，語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，重要的是在把握課程目標(biāo)的前提下在每一個(gè)大的階段讓學(xué)生有一個(gè)層次上的提升，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是積累和練習(xí)的過程，通過不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)明顯的成長(zhǎng)，但是我國(guó)目前的小學(xué)英語(yǔ)教育，依舊停留在應(yīng)試考試階段，對(duì)于綜合目標(biāo)的制定還不完善，考試只能針對(duì)學(xué)生的詞匯語(yǔ)法積累進(jìn)行測(cè)試，但是對(duì)于語(yǔ)言這種需要使用在實(shí)際交流工程中的工具，這樣的測(cè)試是否真的做到了有效監(jiān)測(cè)，這是一個(gè)關(guān)鍵問題[1]。

2、日常英語(yǔ)語(yǔ)境設(shè)立明顯不足

作為交流用的工具性學(xué)科，英語(yǔ)能力的提升離不開一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，設(shè)想如果在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)說話認(rèn)字的過程中，如果周圍都是用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)書寫得人，但卻讓一個(gè)尚無(wú)成熟思維的幼兒去接受中文教學(xué)，并要求其掌握一定的中文能力，這現(xiàn)實(shí)嗎？答案是明顯的，所以目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育水平無(wú)法提升這與語(yǔ)境的建立和口語(yǔ)交流練習(xí)的缺乏有很大關(guān)系，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往重視單詞的背誦積累和語(yǔ)法的掌握，對(duì)于實(shí)際交流鍛煉和日常的英語(yǔ)語(yǔ)境設(shè)立往往不夠重視，這讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與背誦無(wú)異，學(xué)生在無(wú)限循環(huán)的背誦中失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)際英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力無(wú)法提升，很多小學(xué)英語(yǔ)教師害怕學(xué)生聽不懂教師的英語(yǔ)指令，在教學(xué)中采用純中文的交流方式，只有在涉及到課本內(nèi)容的時(shí)候才讓學(xué)生根據(jù)課本理解相應(yīng)的語(yǔ)句意思，這種做法是毫無(wú)道理的，英語(yǔ)本身就是需要不斷鍛煉聽力與口語(yǔ)才能提高英語(yǔ)水平的，教師在授課過程中都不鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和聽力能力又怎么能營(yíng)造出良好的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境呢[2]。

二、改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)問題的措施

1、設(shè)定明確的階段性目標(biāo)

所謂階段性目標(biāo)，它是不同于課堂目標(biāo)以及單元目標(biāo)的，它的目標(biāo)設(shè)立不應(yīng)該是學(xué)生掌握了多少詞匯了解了那些語(yǔ)法，而應(yīng)該是通過這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)可以在哪些方面用英語(yǔ)進(jìn)行流暢表達(dá)，用英語(yǔ)進(jìn)行完整書寫了，首先要做到這樣的目標(biāo)設(shè)定，就要改變傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的教育方式，不能是依照課本照本宣科，而是應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行延展，其實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教材的課程設(shè)計(jì)上已經(jīng)注意到了上述問題，單元內(nèi)容都是具有一定方向性的，教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)該根據(jù)課本的內(nèi)容方向進(jìn)行延展教學(xué)，通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生階段性的目標(biāo)，在考查方式上，也不能完全依賴于試卷考試，應(yīng)該把課堂上的實(shí)際英語(yǔ)使用能力也計(jì)入到評(píng)測(cè)整體分?jǐn)?shù)上，這樣才能根據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有一個(gè)較為科學(xué)的判斷[3]。

2、建立良好的英語(yǔ)語(yǔ)境

語(yǔ)境的影響對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是巨大的，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該抓住每節(jié)課程的語(yǔ)境，盡量使用簡(jiǎn)單正確的英文進(jìn)行授課，如果擔(dān)心學(xué)生無(wú)法完全理解，可以采用中英雙文教學(xué)，至少要保障英語(yǔ)課堂上有良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，同時(shí)也應(yīng)該大力加強(qiáng)課堂上的英語(yǔ)實(shí)際對(duì)話演練，可以是小組同學(xué)間的角色扮演，也可以是成組上前進(jìn)行情境對(duì)話表演，在演練過程中注意課堂內(nèi)容的延展，要緊貼課本內(nèi)容又要讓學(xué)生有一定的自由發(fā)揮空間，教師可以在結(jié)束后對(duì)學(xué)生在交流過程中的語(yǔ)句語(yǔ)法或用詞錯(cuò)誤進(jìn)行指正。英語(yǔ)語(yǔ)境的設(shè)立不能僅僅停留于英語(yǔ)課堂，要讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)生活中就思考某些話用英文怎樣講？這樣的思考方式，在同學(xué)見面互相問好或者日常簡(jiǎn)單交流中都可以添加英語(yǔ)元素，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)境的建立[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題與我國(guó)的教育思想和應(yīng)試方式有一定的關(guān)系，但是我們也在教學(xué)手法和教育形式上不斷地做出改變，讓學(xué)生能夠更好的在小學(xué)階段掌握一定的英語(yǔ)能力，我們作為英語(yǔ)教師，要把提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，改善課堂教學(xué)中存在的問題作為首要任務(wù)，努力培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建華.探究如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[J].商情，2018，（33）：193.

[2]王芳.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.