在高職英語(yǔ)教學(xué)中微課與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合

方萌

摘要：本文筆者結(jié)合個(gè)人從事英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，對(duì)微課的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)優(yōu)勢(shì)加以梳理，提出將微課與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)融合的具體措施，以期更好的提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；微課；傳統(tǒng)課堂；有機(jī)融合

前言：

微課的出現(xiàn)是順應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，而將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)合力，則勢(shì)必會(huì)成為推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)良好發(fā)展的重要手段。因此對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中微課與傳統(tǒng)課程的有機(jī)融合方法進(jìn)行深入的研究與探討則是本文筆者即將闡述的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.微課概述

微課的全稱為微型視頻課程，主要是針對(duì)某一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)出來的教學(xué)視頻，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以簡(jiǎn)短的、完整的形式呈現(xiàn)在眾人面前。因此將微課應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性有著巨大的幫助。

尤其是短小精悍、模式新穎，主體突出、資源多樣可謂是微課最大的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。這是因?yàn)槲⒄n其本身就是根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)、視覺駐留規(guī)律，而設(shè)計(jì)出來的教學(xué)視頻。教師能夠在更短的時(shí)問內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生們可以輕松地在各種移動(dòng)設(shè)備，如：手機(jī)、電腦、ipad等上實(shí)現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”，不僅大大的豐富了教學(xué)形式，還讓學(xué)生耳口一新，保持住濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極、主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，微課將課堂教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)教學(xué)主體作為聚焦點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這也就使得微課主體更加的突出，內(nèi)容更加的精簡(jiǎn)。且以微視頻為核心的微課教學(xué)模式，通過對(duì)海量教學(xué)資源的整合，也滿足了學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)需求。

即便如此，微課也存在著十分明顯的不足之處，即：微課知識(shí)點(diǎn)在銜接上不夠緊密，缺乏人文關(guān)懷。這是因?yàn)槲⒄n本身的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較小，且目標(biāo)較為單一，所以知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系勢(shì)必不夠緊密，無(wú)法將學(xué)生們所學(xué)到的知識(shí)有效的銜接在一起，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一整合，也就無(wú)法達(dá)到知識(shí)連通、統(tǒng)合綜效、融合創(chuàng)新的根本目的。同時(shí)，微課視頻往往通過多媒體播放器予以開展，因此在某種意義上也減少了師生之間的眼神交流，進(jìn)而影響到了師生之間的心靈交匯，師生之間的彼此互動(dòng)交流大大降低。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與傳統(tǒng)課程優(yōu)勢(shì)

高職英語(yǔ)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容較多，英語(yǔ)教學(xué)又普遍采取大班授課機(jī)制，加之高職院校的學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中勢(shì)必難以兼顧聽、說訓(xùn)練。即便是目前許多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中添加了多媒體技術(shù)手段，但是以黑板、粉筆、書本為主體的教學(xué)模式，仍就難以在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)，這也就造成了英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容有些講的不夠細(xì)致，講的不夠透徹等問題的出現(xiàn)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。同時(shí)，以教師講授為主的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。尤其是“填鴨式”的教學(xué)方法，不僅會(huì)造成學(xué)生不愛動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣，還會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生一步步喪失掉了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

但傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂也有著其自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在，即傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有利于教學(xué)管理，更加有利于師生之間的情感交流。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，一名英語(yǔ)教師針對(duì)一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課與輔導(dǎo)。英語(yǔ)教師能夠按照教學(xué)進(jìn)度上課，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的效果更加，有利于學(xué)校的教學(xué)管理。并且英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中與學(xué)生能夠進(jìn)行正面的交流，能夠通過自身豐富的語(yǔ)言與形象的肢體語(yǔ)言影響學(xué)生，學(xué)生通過自己的觀察結(jié)合自身的學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)傳達(dá)給英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師則可以以此為依據(jù)進(jìn)行及時(shí)的課堂調(diào)整。

3.在高職英語(yǔ)教學(xué)中微課與傳統(tǒng)課堂融合

做好課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑。英語(yǔ)教師可以通過制作微視頻，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生們利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行觀看，記錄下自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)，從而在上課的時(shí)候有針對(duì)性的聽課，提高學(xué)生們的課堂注意力。尤其是微課預(yù)習(xí)法使學(xué)生不再面對(duì)枯燥的文字，且預(yù)習(xí)內(nèi)容也不僅限于課本內(nèi)容，還可以擴(kuò)展到文化背景、語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)等，大大的擴(kuò)充了學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)容量，又滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。

如果我們說英語(yǔ)課堂教學(xué)是大餐的話，那么微課教學(xué)就是佐料，因此，要想使微課與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，就必須要找準(zhǔn)微課與課堂的切入點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)用合適的方式，將微課融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。為此可以根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用“微課+黑板粉筆”的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

除了預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)以外，課后作業(yè)恰恰對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容起到了重要的鞏固作用。所以英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際需求，以及學(xué)生們的實(shí)際掌握情況，對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的微課作業(yè)，以鞏固練習(xí)型的微課作業(yè)為主。這樣就真正使微課成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)允。

結(jié)束語(yǔ)：

正是因?yàn)槲⒄n是一種重要的現(xiàn)代化信息教育方式，其能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。所以為了有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，就必須要將微課與傳統(tǒng)課程進(jìn)行融合，使其成為一種全新的復(fù)合式教學(xué)方法，充分發(fā)揮出二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，同時(shí)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑華，張彩云，王園園.微課與傳統(tǒng)課堂的比較探析[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（05）.

[2]油曄.淺析微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合[J].信息化建設(shè)，2015（06）.

[3]沙麗華，孟召軍，高小姣，汪艷萍.淺議高職英語(yǔ)教學(xué)中微課與傳統(tǒng)課堂的融合[J].河北水利電力學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（09）.

[4]余金燕.基于微課的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索——與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合發(fā)展[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（05）.

[5]趙丹丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下微課與大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂深度融合的教學(xué)模式[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2016（12）.

[6]徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時(shí)空，2014（01）.

課題項(xiàng)目：高職院校以學(xué)生為中心的英語(yǔ)多元化教學(xué)模式——微課的應(yīng)用研究，課題編號(hào)：2018HL0017A