小學(xué)作文“互改式”批改方法探究

李丹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里明確指出，小學(xué)中高段的學(xué)生要學(xué)會(huì)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。魏書(shū)生老師曾感嘆：教兩個(gè)班收上來(lái)的作文就是兩座大山。愚公感動(dòng)了神仙把兩座山搬走了，可我們面前這“兩座山”搬來(lái)搬去，非到退休那一天也可能有盡頭。”我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教師改學(xué)生的作文，就像教師命題讓學(xué)生完成，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把這種方式變一變，改一改，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了改文章的能力，才能用于實(shí)踐把作文寫(xiě)好，學(xué)生只要養(yǎng)成改的能力，就會(huì)終身受用的。教育名家們的這一番話(huà)就揭示了一條充分提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑——發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)會(huì)自改、互改作文的方法。

―、傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式的弊端

（一）學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成老師布置的硬性任務(wù)被動(dòng)地去對(duì)待，沒(méi)有真正意義上喜歡上寫(xiě)作，寫(xiě)好后就漠不關(guān)心交給老師，批改和講評(píng)由老師完成，脫離學(xué)生的視野。對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)中指出的問(wèn)題很少理會(huì)，到下一次習(xí)作的時(shí)，存在的問(wèn)題仍會(huì)出現(xiàn)。

（二）反饋不及時(shí)。我國(guó)人口眾多，學(xué)校大班額授課也很多。學(xué)生將自己寫(xiě)好的習(xí)作交給教師，對(duì)教師而言，面對(duì)全班的學(xué)生一本一本地批改作文，非常耗時(shí)，少則三四天，多則一個(gè)星期。隨著時(shí)間的流逝，反饋不及時(shí)使學(xué)生失去了修改動(dòng)力。

（三）學(xué)生興趣淡然。教師的批改，學(xué)生的接受，這種單向的信息傳遞由于是以老師為主，學(xué)生在看評(píng)語(yǔ)時(shí)，寫(xiě)作水平較高的學(xué)生興致盎然，關(guān)注老師的批改，而寫(xiě)作能力不足的學(xué)生則害怕被老師點(diǎn)名批評(píng)，甚至對(duì)老師的修改漠不關(guān)心。

（四）勞神費(fèi)力，收效甚微。葉圣陶先生曾對(duì)學(xué)生習(xí)作大概這樣評(píng)價(jià)過(guò)：就學(xué)生作文能力的鍛煉說(shuō)，實(shí)在太少了；就教師改作文的辛勞說(shuō)，實(shí)在太重了。也就是說(shuō)作文訓(xùn)練少，學(xué)生的能力得不到提高；如果作文訓(xùn)練的量很多，對(duì)教師而言意味著任務(wù)加重，沒(méi)有時(shí)間和精力批改，這樣作文訓(xùn)練就收效甚微了。

二、培養(yǎng)小學(xué)生修改作文能力的目的和意義

（一）有利于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)多次“互改式”嘗試，學(xué)生不僅能規(guī)范寫(xiě)作文的基本要求，提高寫(xiě)作能力，而且在不斷地批改活動(dòng)中能夠逐步提高學(xué)生的作文鑒賞水平。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。當(dāng)“互改式”方式出現(xiàn)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都能當(dāng)“老師”來(lái)批改作文，學(xué)生心里會(huì)有有一種責(zé)任感和榮譽(yù)感，這對(duì)學(xué)生的心理是一個(gè)向上的、積極的刺激。加之批改作文時(shí)，由于學(xué)生角色的變化而產(chǎn)生的心理變化，有利于增強(qiáng)學(xué)生的角色互換能力和心理適應(yīng)能力。

（三）提高批改作文的效率。在“互改式”批改中，學(xué)生已經(jīng)互改，教師可在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，提高了審閱效率，節(jié)約了大量的時(shí)間，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間老師可以用來(lái)用于研究教育教學(xué)教學(xué)，從而形成良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“互改”方法

（一）大部分學(xué)生寫(xiě)好作文后，往往看不出自己的作文存在什么問(wèn)題，因此，互改的方法很重要?？梢詮南旅嫒胧郑嚎次亩蔚慕Y(jié)構(gòu)——開(kāi)頭、結(jié)尾、段與段的先后順序，中心句過(guò)渡是否順暢；看中心思想——寫(xiě)作目的是什么，表達(dá)的是贊揚(yáng)還是反對(duì)；看材料——是否具有代表性，是否能?chē)@中心展開(kāi)；看詳略——看文章是否詳略得當(dāng)，詳寫(xiě)部分能都詳寫(xiě)并且為表現(xiàn)中心服務(wù)，是否寫(xiě)得具體。

（二）學(xué)生互批互改，還要交給學(xué)生讀和議。借助讀，學(xué)生憑借語(yǔ)感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中不通順的句子、不完整的句子、拗口的詞句、還能發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思可換上不同的說(shuō)法使句子更加優(yōu)美。借助“議”，學(xué)生可以討論文章的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)有不同修改意見(jiàn)的文章在小組內(nèi)可以共同討論，共同批改。共同討論既可表達(dá)梳理自己的思路，也可以學(xué)習(xí)借鑒別人的思路，在彼此不同思想的碰撞中互相學(xué)習(xí)，互相提高，達(dá)到共同提高作文能力的目的。

另外指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好眉批。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好眉批對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。眉批大概來(lái)說(shuō)就是就習(xí)作的某方面給予評(píng)價(jià)，著重解決個(gè)別和局部的存在問(wèn)題，或者是發(fā)現(xiàn)值得贊揚(yáng)的地方。眉批的方法要經(jīng)過(guò)多次的示范逐步地教學(xué)生。第一，指出字、詞、句的優(yōu)缺點(diǎn)，如指出某個(gè)地方寫(xiě)的好在哪里，某個(gè)地方需要改進(jìn)的地方在哪里。第二，眉批還應(yīng)指出文章層次是否有條理，是否清晰，脈絡(luò)是否流暢，有沒(méi)有出現(xiàn)含糊不清或者流水帳的情況。第三，眉批還應(yīng)結(jié)合日常學(xué)習(xí)指出習(xí)作中所用的寫(xiě)作方法。最重要的一點(diǎn)是要提醒學(xué)生，在給其他同學(xué)的習(xí)作寫(xiě)眉批時(shí)，盡量準(zhǔn)確、具體，把好在哪里不好在哪里寫(xiě)清楚明白，能使寫(xiě)作者受到啟發(fā)并能改進(jìn)寫(xiě)作。最后注意評(píng)語(yǔ)以正面點(diǎn)撥鼓勵(lì)為主，從，最好以建議式的口氣寫(xiě)，切忌諷刺挖苦嘲笑。

（三）可以嘗試如下步驟：第一步，示范使用統(tǒng)一符號(hào)。修改符號(hào)包括常用的刪除、增添、修改、調(diào)換等。第二步，確定小組評(píng)改的程序化的流程，以便于提高評(píng)改高效。如果出現(xiàn)爭(zhēng)議較大的地方，可以邀請(qǐng)教師參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小組成員達(dá)成共識(shí)。第三步，就像葉圣陶先生所說(shuō)“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)是作者本人”因此，小組合作評(píng)改之后，要留足夠的時(shí)間給學(xué)生本人進(jìn)一步去修改習(xí)作，而修改后的文本保存，將作為對(duì)比參考的依據(jù)。

在課堂小組“互改式”批改的過(guò)程中，教師是一名導(dǎo)向者，觀(guān)察者，促進(jìn)者。實(shí)踐證明，讓學(xué)生互改作文，不但能有效地提高學(xué)生作文水平，而且很大程度上減輕了教師批改作文的勞動(dòng)強(qiáng)度，更能提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；同時(shí)學(xué)生互改作文，既發(fā)揮了群體的作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)人的積極性，使得人人參與，人人提升。更重要的是，在小組合作互改作文的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)一定責(zé)任，大家相互配合，互相支持，在欣賞他人的同時(shí)也在欣賞自己，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。