關(guān)于提高文學(xué)類文本鑒賞教學(xué)實效的方法探微

摘要：2011年新課改在“實施建議”中對語文閱讀提出了意見，要求教師在閱讀教學(xué)中：培養(yǎng)學(xué)生的感受、欣賞、理解和評價的能力。所謂的“欣賞”和“評價”主要指的是涉及一種文藝審美的文學(xué)鑒賞。在現(xiàn)行小學(xué)語文課本中，有不少辭采兼勝的文學(xué)類文本，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這些文本，以此為介，教育、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、鑒賞，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生感受到語文的魅力。本文對提高小學(xué)語文文學(xué)類文本鑒賞教學(xué)實效的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文本閱讀能力；語言鑒賞；整合延伸

新課改在“實施建議”中要求語文閱讀要以培養(yǎng)學(xué)生的感受、欣賞、理解和評價的能力為目的。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生閱讀能力、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)工作中占有極大的分量。

一、小學(xué)階段通過閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

首先，新課改之后，學(xué)校教學(xué)工作與時俱進(jìn)，再次把關(guān)注點轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，語文教學(xué)一度追求考生成績、分?jǐn)?shù)的時代一去不復(fù)返。教師教學(xué)工作在新課改的指導(dǎo)下，追求培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。而通過鑒賞文本培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力就是為了學(xué)生在各方面得到更好的發(fā)展。學(xué)生的閱讀理解能力提高之后，在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的接受能力能夠得到明顯的提高，思維能力也得到極大的鍛煉，也有助于教師語文教學(xué)工作的展開和進(jìn)行。

其次，以閱讀文學(xué)文本為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是學(xué)生個人發(fā)展的需要。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，如果在學(xué)習(xí)中只會接受老師在課堂上的知識講解，卻始終不能學(xué)會自我理解、自主探究，就不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中必然會使得思維受到一定程度的局限。而若是在語文教學(xué)中，教師有意識地在諸多優(yōu)秀的文學(xué)文本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在其他形式的學(xué)習(xí)中，就會自覺使用這種閱讀能力和閱讀積累自主探索知識的世界，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。學(xué)生閱讀能力提高，理解能力提高也有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在學(xué)生生活中，學(xué)生通過閱讀獲得的鑒賞能力，陶冶的藝術(shù)情操也會幫助學(xué)生更好面對未來發(fā)展。

二、運用靈活的方法，鑒賞文學(xué)類文本語言特色

1.調(diào)換字詞進(jìn)行語言鑒賞

在鑒賞文本語言時，通過將文中某個重要字或者詞語調(diào)換成其他的同義詞進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的遣詞用字，理解、學(xué)習(xí)、模仿原文作者在語言表達(dá)上的魅力。例如，在鑒賞語文課文《景陽岡》中武松最初遇到老虎的自然段中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在此處動作描寫中，描述老虎的動作時用了“撲”、“掀”、“剪”三個動詞，而對主人公武松的動作描寫只用了“閃”這么個動作，語言描述似乎過于蒼白，沒有力度，而且多次進(jìn)行重復(fù)，如果換成和老虎的動作相對應(yīng)的動詞“躲”、“跳”、“躍”會不會更好？學(xué)生們在討論時，紛紛展開了思考。一些同學(xué)可能會統(tǒng)一調(diào)換成新的詞語，認(rèn)為，武松面對老虎時多次“閃”是在避其鋒芒，那么運用比“閃”更為準(zhǔn)確生動的“躲”、“跳”、“躍”似乎更能傳達(dá)文章旨意。躲”是“躲避”，比“閃”要精確，而“跳”和“躍”兩個動詞，要比“閃”動作程度更深，更能夠體現(xiàn)出主人公武松的武藝高強(qiáng)。但也有一些同學(xué)認(rèn)為，在面對老虎突然撲來時，猝不及防之下，他的下意識的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是閃開，如果換成“躲”字會讓讀者覺得武松不夠勇猛，與全文塑造的英雄形象不和。而且，“閃”這個詞說明武松的動作之快，能夠反映出武松的行動敏捷，這樣可以從側(cè)面對武松的英雄形象進(jìn)行刻畫，所以不能換。教師通過立足于文本文意之上的調(diào)換詞語，對比分析，有利于學(xué)生在比較中對作品的用詞用字進(jìn)行鑒賞，對文學(xué)文本有了更加深刻的認(rèn)識和理解。

2.增刪原文法

所謂的增刪原文就是對要賞析的某部分原文進(jìn)行刪減或在原文上增加詞語等操作后再比較原文，啟發(fā)學(xué)生對文本文字與文本深意的聯(lián)系層面進(jìn)行深入的思考。同樣以課文《景陽岡》為例。在原文中，有主人公武松看到告示時的心理活動刻畫，教師啟發(fā)學(xué)生這個心理描寫是否對武松的英雄形象有損，然后刪去呢？如果刪去了的話，對于文本深層的涵義又有什么影響呢？在閱讀文本后，一些同學(xué)認(rèn)為這段話不能刪掉，武松是人，有人的情緒，人的心理，人的感覺，面對強(qiáng)大生物的威脅，心里感到害怕是正常的，這樣描寫才會讓讀者感覺到真實，感覺到英雄是有血有肉的，如果刪掉，未免僵化武松的形象，使其神圣化了，反而不美。也有學(xué)生指出武松開始是不相信有虎才上山的，此時才是“明知山有虎，偏向虎山行”。這個寫正是突出武松無畏性格的點睛之筆。如此刪減對比，學(xué)生理解了這段描寫對于塑造人物形象的重要作用。

3.情景想象、模仿法

閱讀與聯(lián)想和想象聯(lián)系密切，初級階段學(xué)生的文學(xué)文本鑒賞更是要通過想象來進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師要注意發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生插上想象的翅膀，翱翔于文本之中，領(lǐng)略語言的魅力。例如《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》這篇課文，教師要帶著學(xué)生一邊讀，一遍想象小嘎子與胖墩兒摔跤的情景動作，或者讓同學(xué)上臺模仿小嘎子與胖墩兒比賽摔跤的情景，使身臨其境感受小嘎子在摔跤過程中動作變換不斷的原因，感受作者用詞的精確。

三、立足于教材文本，進(jìn)行整合延伸

1.通過段落賞析延伸至整體

在課文《冬陽·童年·駱駝隊》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析文中的典型句段后，抓住課文結(jié)尾“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！”，啟發(fā)學(xué)生，作者所想念的人物里，有個和她年齡相仿的叫妞兒的女孩，失去了雙親，經(jīng)常遭受養(yǎng)父母打罵，于她而言，和英子玩耍的日子是最快樂的日子，我們一起來了解她。通過巧妙引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望，對《城南舊事》繼續(xù)賞析，感受作者言語的魅力以及對老北京的懷念之情。

2.以一篇文本為基礎(chǔ)延伸其他

人教版六年級上冊中有“初識魯迅”一個賞析魯迅文章的專題。在教學(xué)過程中，教師可以以《少年閏土》為基點，根據(jù)閏土的前后變化切入到學(xué)生賞析閱讀《故鄉(xiāng)》。學(xué)生可以從原文中閏土少年和中年時的不同面貌、不同神態(tài)、不同語言動作著手，思考、尋找閏土變化如此之大的原因，以此感受到當(dāng)時黑暗的社會背景對人的傷害，從而理解《故鄉(xiāng)》的主旨。認(rèn)識到魯迅是一個為社會底層的小人物呼聲吶喊的作家，教師可以據(jù)此再引出與閏土有著同樣悲慘遭遇的小人祥林嫂、孔乙己等等，就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析，使得學(xué)生的鑒賞范圍、理解深意不斷輻射，不斷深化。

3.文學(xué)類不同題材文本的類比鑒賞

把教材中題材相近或有類比性的文本放在一起進(jìn)行鑒賞。在差異中尋求共同點，在相同處尋找細(xì)微差異，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本既有共性，在某些方面又具有獨特之處，使文章有獨特魅力。

（1）人物形象對比鑒賞

以課文《晏子使楚》和《將相和》兩篇課文為例，兩篇課文分別塑造了晏子和藺相如兩位機(jī)智的外交大臣形象。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上思考，同樣是機(jī)智，有勇有謀的外交大臣，兩個人有什么不同之處。通過啟發(fā)，一些學(xué)生指出，藺相如的機(jī)智形象不僅是由他的語言來塑造，也通過他的行為來刻畫的。比如藺相如完璧歸趙以撞柱來威脅，澠池會上又以命威脅秦王擊缶。但是晏子的機(jī)智主要是通過他的巧于辭令，反應(yīng)敏捷來體現(xiàn)出來的。而有的學(xué)生也從兩人所效忠的國家地位來分析，指出面對強(qiáng)于趙國的秦國，藺相如是臨危不懼，而齊楚國力相當(dāng)，晏子是“綿里藏針。教師趁熱打鐵從文章的詞語、句子來賞析人物的形象。并且最后進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)：晏子與藺相如形象上都是機(jī)智、果敢，但由于兩人在所處的環(huán)境、人物的性格上有所不同，語言風(fēng)格也就有所不同，人物形象的個性就可以看出來了。

（2）表達(dá)特色對比鑒賞

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象塑造的基礎(chǔ)上，就《晏子使楚》和《將相和》兩篇文章文本的表達(dá)特色方面進(jìn)行對比。通過討論，一些學(xué)生能夠指出，兩篇文章都是主要通過對話描寫來塑造、刻畫人物的。也有一些學(xué)生指出，兩篇文章在結(jié)構(gòu)上相似，兩篇文章都是由幾個小故事組合成的，不同的是《晏子使楚》在結(jié)構(gòu)設(shè)置上使用了分總的結(jié)構(gòu)，在最后一個自然段總結(jié)文章。而《將相和》在結(jié)構(gòu)設(shè)置上是并列的，沒有承擔(dān)總結(jié)任務(wù)的段落。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回到原文，關(guān)注兩篇文章是否都有“結(jié)尾”，在結(jié)構(gòu)上是否有不同。通過這樣的賞析評價，讓學(xué)生更精確地把握文學(xué)類文本的人物形象。

通過對文學(xué)類文本的鑒賞教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生對文章的語言特點、表達(dá)特色有了進(jìn)一步的把握，也能夠提高閱讀理解能力、培養(yǎng)邏輯思維。在提高語文學(xué)習(xí)成績、有效開展語文教學(xué)工作的同時，也有助于其他科目的學(xué)習(xí)、理解。文章中體現(xiàn)的高尚、偉大精神對所有學(xué)生個人藝術(shù)情操，人生價值觀的構(gòu)建都有很大的影響。

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作者簡介：劉天明（1984.3）男，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士，講師，從事文學(xué)理論、高校學(xué)生工作、高校行政管理研究。