從結(jié)果到過(guò)程：中小學(xué)校本課題過(guò)程性管理模式構(gòu)建研究

諶英 駱北剛

摘要：校本課題是基于學(xué)校環(huán)境的教師發(fā)展路徑，更是通過(guò)教師發(fā)展提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。本文以新疆兵團(tuán)第四師開(kāi)展的2017年度校本小課題研究為例，首先厘清了傳統(tǒng)校本課題管理存在的主要問(wèn)題，其次提出了校本課題過(guò)程性管理模式：1）課題立項(xiàng)的針對(duì)性管理；2）課題實(shí)施的指導(dǎo)性管理；3）課題中檢的問(wèn)題性管理；4）課題結(jié)題的組織性管理。本文期望對(duì)中小學(xué)校本課題的管理者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 校本課題 過(guò)程性管理 構(gòu)建研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0190-03

社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)技能不斷提出新要求。這包括開(kāi)發(fā)課程資源能力、資源的選擇能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，利用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)建和使用信息的協(xié)作能力。（鐘啟泉，2002）而校本課題正是基于學(xué)校的教師能力的發(fā)展路徑，更是提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。中小學(xué)校本課題的管理主體是管理一定地區(qū)教育教學(xué)工作的教育局教研室，其實(shí)施主體是該區(qū)域內(nèi)相關(guān)的中小學(xué)教師，課題實(shí)施內(nèi)容應(yīng)該是不同學(xué)校面臨的具體教育教學(xué)問(wèn)題，因此實(shí)效性是校本課題的終極目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的校本課題管理具有上位性和結(jié)果性特征，即管理者負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)組織和檢查組織，對(duì)于課題的實(shí)施過(guò)程并沒(méi)有切實(shí)的指導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)研究能力相對(duì)欠缺的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這種課題管理模式顯然不能切實(shí)提升課題實(shí)施者的研究素養(yǎng)。教師課題研究作為溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的重要橋梁，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有舉足輕重的作用。（柏慶昆，2018）那么為了達(dá)成此目標(biāo)，校本課題管理者應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變功能呢？本文將從系統(tǒng)論的角度具體闡釋校本課題的過(guò)程性管理。

一、傳統(tǒng)校本課題管理模式及其問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)校本課題管理模式

從教育教學(xué)研究管理的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，傳統(tǒng)校本課題管理的模式是“自上而下、單向和剛性”的，該模式具有以下三個(gè)方面的特征：第一，課題任務(wù)下達(dá)的“自上而下”特點(diǎn)。課題管理部門(mén)通過(guò)某種專(zhuān)業(yè)方式對(duì)課題進(jìn)行梳理（例如文獻(xiàn)研究法收集課題），對(duì)中小學(xué)課題的任務(wù)進(jìn)行確定，形成申報(bào)指南。第二，課題中期檢查的“單向性”特征。課題管理部門(mén)對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行中期檢查時(shí)有一定要求和標(biāo)準(zhǔn)，中期檢查按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，一般情況下沒(méi)有可協(xié)商性，管理者和實(shí)施者的互動(dòng)性不強(qiáng)。第三，課題結(jié)題的“剛性”特征。課題結(jié)題時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)必須按照課題管理部門(mén)的要求完成，未能達(dá)成目標(biāo)者不能結(jié)題。

（二）校本課題管理傳統(tǒng)模式存在的問(wèn)題

中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究，需要關(guān)注選題、研究目標(biāo)、研究過(guò)程、課題管理以及研究成果等多個(gè)方面。（楊淑萍，2013）然而從傳統(tǒng)校本課題管理模式來(lái)看，校本課題的管理本質(zhì)上存在“權(quán)威思想”的現(xiàn)實(shí)化，也就是說(shuō)，管理者將自身的管理權(quán)威強(qiáng)加于專(zhuān)業(yè)的研究者（中小學(xué)教師）之上，形成典型的“管理高于專(zhuān)業(yè)”的課題運(yùn)行格局。這種傳統(tǒng)的課題管理模式存在以下三個(gè)方面的弊端：1）課題指南無(wú)針對(duì)性，無(wú)法滿足教師的真正需求；2）課題實(shí)施無(wú)指導(dǎo)性，無(wú)法真實(shí)提升教師研究能力；3）課題實(shí)施無(wú)過(guò)程性，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)研究的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。

首先，課題指南無(wú)針對(duì)性，無(wú)法滿足教師的真正需求。由于課題管理者在課題遴選和指南設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有真實(shí)進(jìn)行“管理者和教師”的互動(dòng)交流，真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題和困惑不能得到關(guān)注，而通過(guò)文獻(xiàn)閱讀或者直接借鑒形成的課題指南顯然并不反映真實(shí)的本土化的教學(xué)問(wèn)題，因此無(wú)法滿足教師的真實(shí)需求。

其次，課題實(shí)施無(wú)指導(dǎo)性，無(wú)法真實(shí)提升教師研究能力。由于課題管理部門(mén)對(duì)自身責(zé)任的定位是“管理”，而不是“組織和指導(dǎo)”，所以導(dǎo)致課題的研究目標(biāo)是為了課題本身而不是為了教師的職業(yè)發(fā)展，課題的本體功能異化。課題管理只注重課題經(jīng)費(fèi)、人員、資源等的評(píng)估和組織，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)研究能力并不能發(fā)揮真實(shí)的指導(dǎo)作用。

最后，課題實(shí)施無(wú)過(guò)程性，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)研究的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。目前，中小學(xué)教師對(duì)于真正的教學(xué)研究并沒(méi)有清晰的概念、過(guò)程和實(shí)施原則等認(rèn)識(shí)，合理選題、定題、撰寫(xiě)實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析以及研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě)等方面存在諸多的能力缺失。如果管理者只是承擔(dān)了課題立項(xiàng)和檢查的功能，顯然校本小課題的實(shí)施過(guò)程將被忽視，最終的結(jié)果成為課題的本體功能，即促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)研究能力以及提升教學(xué)質(zhì)量，將被嚴(yán)重?fù)p害。

二、校本課題過(guò)程性管理模式闡釋

校本課題過(guò)程性管理是指課題管理者通過(guò)實(shí)施課題遴選管理、課題申報(bào)管理、課題實(shí)施管理、課題檢查管理和課題結(jié)題管理，充分發(fā)揮管理者和指導(dǎo)者相互融合的功能，關(guān)注課題實(shí)施過(guò)程的管理模式。該管理模式的突出特點(diǎn)是：1）課題立項(xiàng)的針對(duì)性管理；2）課題實(shí)施的指導(dǎo)性管理；3）課題中檢的問(wèn)題性管理；4）課題結(jié)題的組織性管理。

（一）課題立項(xiàng)的針對(duì)性管理

課題立項(xiàng)的針對(duì)性管理是指課題管理者依據(jù)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題針對(duì)性地設(shè)計(jì)課題指南的過(guò)程。課題立項(xiàng)的針對(duì)性主要體現(xiàn)在以下過(guò)程：教學(xué)問(wèn)題收集、教學(xué)問(wèn)題確定、課題標(biāo)題確定三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)問(wèn)題收集環(huán)節(jié)

教學(xué)問(wèn)題收集指管理者通過(guò)和學(xué)校教師的溝通，從學(xué)校一線教師處獲得真實(shí)教學(xué)困惑和問(wèn)題。實(shí)踐中，教學(xué)問(wèn)題的收集環(huán)節(jié)的操作主要流程如下：第一，管理者發(fā)送收集教學(xué)問(wèn)題通知并提供教學(xué)問(wèn)題敘述的示范（教師所提供的問(wèn)題包括：學(xué)校、年級(jí)、學(xué)生、什么方面的什么問(wèn)題）。例如，我所帶的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生（67團(tuán)中學(xué)小學(xué)部）不能正確朗讀詞匯。一般情況下，管理者要求問(wèn)題中必須包含四個(gè)要素：1）什么學(xué)校幾年級(jí)？2）生源地？3）哪個(gè)方面？4）什么問(wèn)題？第二，甄別教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)問(wèn)題收集上來(lái)后，管理者和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家將組成團(tuán)隊(duì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行甄別，甄別問(wèn)題的主要原則是：普遍性原則、緊要性原則和效果性原則。普遍性原則是指教學(xué)問(wèn)題具有廣泛的影響和存在；緊要性原則是指教學(xué)問(wèn)題對(duì)目前教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要影響，不解決會(huì)阻滯教學(xué)效果的提升；效果性原則是指教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)（具有直接關(guān)系）。凡是符合上述一種原則的問(wèn)題將保留并前置。第三，分類(lèi)教學(xué)問(wèn)題。管理者和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家將對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，一般情況下可以分為知識(shí)性問(wèn)題和能力性問(wèn)題等。

2.教學(xué)問(wèn)題的確定

教學(xué)問(wèn)題的確定是指管理者將教師反饋的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行收集、整理、歸類(lèi)甄別后，與學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家一起將有研究?jī)r(jià)值，能促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，改善教學(xué)效果的問(wèn)題確定為小課題研究的內(nèi)容。

3.課題標(biāo)題的確定

課題標(biāo)題的確定是指以教學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，管理者和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行的規(guī)范化和科學(xué)化確定。根據(jù)確定的八個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題，最終我們將課題分為聚焦性課題和開(kāi)放性課題。聚焦性課題主要關(guān)注課堂教學(xué)的具體問(wèn)題，申請(qǐng)者必須按照給定的題目進(jìn)行申報(bào)和研究，聚焦性課題附有研究的方向和方法建議。開(kāi)放性課題主要關(guān)注課堂教學(xué)現(xiàn)狀或者原因分析，開(kāi)放性課題只給定研究方向，對(duì)于具體的研究問(wèn)題和方法不做限定，申請(qǐng)者可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的定題和研究。課題研究期限均為一年。

八大類(lèi)的課題，每一個(gè)類(lèi)別又分為聚焦性課題和開(kāi)放性課題，為了便于教師更好地選題，管理者撰寫(xiě)了《2017年四師可克達(dá)拉市中小學(xué)英語(yǔ)小課題研究指南》，指南細(xì)化了課題標(biāo)題，分類(lèi)更具體，可操作性更強(qiáng)。

（二）課題實(shí)施的指導(dǎo)性管理

課題實(shí)施的指導(dǎo)性管理是指在整個(gè)課題的實(shí)施過(guò)程中，管理者和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家對(duì)承擔(dān)課題的所有單位進(jìn)行連續(xù)的指導(dǎo)，確保課題實(shí)施的有效性。課題實(shí)施的指導(dǎo)性管理包括：課題申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)指導(dǎo)、課題實(shí)施方案撰寫(xiě)指導(dǎo)、課題資料收集指導(dǎo)、課題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)、課題論文撰寫(xiě)指導(dǎo)五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課題申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)指導(dǎo)

管理者下發(fā)小課題研究申報(bào)工作的通知，學(xué)校教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，選擇有利于解決自己教學(xué)困惑、提升自身教學(xué)能力的課題研究。

學(xué)科專(zhuān)家撰寫(xiě)了《小課題申報(bào)要點(diǎn)說(shuō)明》，主要采用案例示范法對(duì)課題申報(bào)書(shū)中的課題組成員、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程與基本的實(shí)施依據(jù)、申請(qǐng)立項(xiàng)論證三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。規(guī)范教師撰寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，也是教師撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。教師完成申報(bào)書(shū)后，學(xué)科專(zhuān)家再審核申報(bào)書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出并改進(jìn)。

2.課題實(shí)施方案撰寫(xiě)指導(dǎo)

完成申報(bào)書(shū)填寫(xiě)后，管理者和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)課題承擔(dān)者進(jìn)行課題實(shí)施方案的指導(dǎo)，學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家采取案例法進(jìn)行說(shuō)明，主要對(duì)課題實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，從方法上消除了教師對(duì)課題實(shí)施方案撰寫(xiě)的疑惑。

3.課題資料收集指導(dǎo)

課題資料是指課題研究過(guò)程中的全部資料，是課題研究的重要組成部分。它如實(shí)地記載了一個(gè)課題從策劃、立項(xiàng)、研究到最后結(jié)題的全過(guò)程。它不僅是課題成果的佐證材料、課題驗(yàn)收的重要依據(jù)，更是開(kāi)展課題研究工作的佐證和保證。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)是指管理者和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家對(duì)課題實(shí)施中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的指導(dǎo)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是體現(xiàn)課題實(shí)施效果的重要方式，因此，管理者和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了《中小學(xué)英語(yǔ)教師SPSS應(yīng)用手冊(cè)》，對(duì)教師的數(shù)據(jù)處理能力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

5.課題論文撰寫(xiě)

課題論文撰寫(xiě)是教師反思教學(xué)課題成果、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要方式，是教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，管理者和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)教師案例性論文的撰寫(xiě)進(jìn)行了專(zhuān)題指導(dǎo)。

（三）課題中檢的問(wèn)題性管理

課題中檢的問(wèn)題性管理是指在課題中期檢查中，管理者主要發(fā)現(xiàn)課題實(shí)施中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題的解決提出具體指導(dǎo)。課題中期檢查包括：課題中期匯報(bào)、課題材料展示、課題問(wèn)題研討和課題實(shí)施建議四個(gè)環(huán)節(jié)。為了提升小課題研究的實(shí)效性，幫助教師解決課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，管理者和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家注重課題研究的跟蹤管理和問(wèn)題導(dǎo)向管理。

1.課題中期匯報(bào)

課題承擔(dān)者主要闡述課題研究做了什么，取得了哪些階段性成果，目前存在的問(wèn)題和困惑以及下一步的課題實(shí)施計(jì)劃。通過(guò)課題匯報(bào)，課題管理者和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家了解教師課題開(kāi)展情況并對(duì)具體的困惑提供解決方案。

2.課題材料展示

課題組將課題的階段性資料進(jìn)行展示，與其他課題單位進(jìn)行交流、探討，學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家解答教師們的課題材料中存在的問(wèn)題，并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。中期課題材料主要體現(xiàn)教師課題研究的過(guò)程性原始材料，通過(guò)材料展示了解教師課題研究的進(jìn)度、過(guò)程、方法及資料的規(guī)整情況。

3.課題問(wèn)題研討

通過(guò)課題匯報(bào)、材料展示后，管理者將一些共性或普遍存在的問(wèn)題整理出來(lái)，交與教師們研討，學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家對(duì)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，如：語(yǔ)匯單的設(shè)計(jì)；課堂觀察的正確使用；微閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的不夠有效，等等，為下一步的課題實(shí)施掃除障礙。

4.課題實(shí)施建議

學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家根據(jù)每個(gè)課題組匯報(bào)、課題資料及答疑后，針對(duì)性地提出下一步的課題實(shí)施建議，例如課題資料應(yīng)如何收集、整理，如何根據(jù)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整課題實(shí)施進(jìn)度、方案，確保教師順利開(kāi)展后序的課題研究。

（四）課題結(jié)題的組織性管理

課題結(jié)題的組織性管理是指管理者負(fù)責(zé)組織學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)開(kāi)展針對(duì)課題實(shí)施后期的培訓(xùn)工作。組織性管理主要包括：組織研究報(bào)告撰寫(xiě)培訓(xùn)、組織課題結(jié)題冊(cè)裝訂培訓(xùn)和組織課題結(jié)題匯報(bào)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

1.組織研究報(bào)告撰寫(xiě)培訓(xùn)

撰寫(xiě)研究報(bào)告是課題教師必須掌握的一項(xiàng)基本內(nèi)容，2017年課題研究實(shí)施期間，管理者組織教師開(kāi)展研究報(bào)告撰寫(xiě)培訓(xùn)，重點(diǎn)指導(dǎo)研究報(bào)告應(yīng)有的幾個(gè)要點(diǎn)以及撰寫(xiě)方法：標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、研究設(shè)計(jì)，結(jié)果與分析、結(jié)論和參考文獻(xiàn)。這為教師結(jié)題打下基礎(chǔ)。

2.組織課題結(jié)題冊(cè)裝訂培訓(xùn)

課題結(jié)題是對(duì)課題研究成果的檢驗(yàn)，如何將課題研究的過(guò)程及成果呈現(xiàn)出來(lái)，并形成完整課題資料呢？有些教師做了課題，但結(jié)題資料不完整，不規(guī)范，不能很好地展現(xiàn)研究的過(guò)程及成果，因此，管理者對(duì)結(jié)題資料中資料的裝訂內(nèi)容、裝訂順序、文檔的格式都做了明確的要求，

3.組織課題結(jié)題匯報(bào)培訓(xùn)環(huán)節(jié)

結(jié)題匯報(bào)是課題研究的最后一步，管理者要求課題匯報(bào)教師以PPT的形式，從課題名稱、研究問(wèn)題、研究結(jié)果、研究成果圖片及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題六個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完畢后，進(jìn)行結(jié)題答疑，專(zhuān)家或其他教師對(duì)小課題實(shí)施的任何環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，課題組長(zhǎng)進(jìn)行答疑。

三、結(jié)論和啟示

經(jīng)過(guò)一年的課題研究，教師在管理者和學(xué)科專(zhuān)家的指導(dǎo)下，按照既定的課題研究模式開(kāi)展小課題研究，提交結(jié)題申報(bào)的課題全部順利結(jié)題。整個(gè)研究過(guò)程，管理者全程跟蹤管理，學(xué)科專(zhuān)家全程提供技術(shù)和智力支持、輔導(dǎo)，幫助教師形成規(guī)范的課題研究過(guò)程、方法，讓教師進(jìn)入到真實(shí)的研究狀態(tài)中，最終促進(jìn)教師教科研能力的提升，落實(shí)課題研究的實(shí)效性。

本年度的小課題研究，是教師基于解決自身的教學(xué)困惑和具體問(wèn)題而進(jìn)行的應(yīng)用型、體驗(yàn)型研究，它是教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在管理者和學(xué)科專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中嘗試解決這些影響教學(xué)效率和質(zhì)量的問(wèn)題，教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程的干預(yù)和教學(xué)方法的改進(jìn)中自然進(jìn)入到研究狀態(tài)中。實(shí)踐證明，兵團(tuán)第四師第一次小課題研究的嘗試讓所有教師都動(dòng)了起來(lái)，以最直接、最有效的方式解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，教師通過(guò)做課題更容易找到研究的方向，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，助力教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏慶昆.提升教師課題研究效能的校本化途徑[J].教學(xué)與管理，2018.

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[3]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

責(zé)任編輯：劉健