高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生發(fā)展

梁少雷

摘 要 我國教育部門在2014年提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求教師開展工作應當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主。核心素養(yǎng)指的是與時代發(fā)展相適應的必備品格以及能力。高中物理教師應當明確核心素養(yǎng)的重要性，并且在物理課堂上加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將對高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生發(fā)展，展開進一步探討。

關鍵詞 高中物理教學 培養(yǎng) 學生 核心素養(yǎng) 發(fā)展

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

對于高中的學生而言，學習好文化課是重要的任務，他們的文化課成績決定了他們未來的發(fā)展，但部分教師過于重視學生的文化課成績，忽略了對他們其他能力的培養(yǎng)，這就使得學生難以滿足當代社會發(fā)展的根本需求。在這種背景下，教育部門提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并且要求教師們以此為中心展開工作。教師圍繞核心素養(yǎng)展開教學工作，能夠讓學生充分明確自身的發(fā)展方向。物理核心素養(yǎng)主要包括四大內容，分別是物理觀念、物理科學思維、科學探究精神，科學態(tài)度以及責任。教師應當明確以上內容，并且在課堂中積極滲透這些內容，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展。

1影響教師培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的因素分析

高中物理是較難的學科，學生想要將其掌握需要付出很大的精力以及時間。因此，教師應當保持高度的寬容與耐心，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但在此之前，教師應當先分析影響培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的因素，并且將這些因素整理歸納出來，從而更好的展開工作。

1.1教師的教學理念

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教學理念的支持，若是教師維持傳統的教學理念，那么在培養(yǎng)的過程中勢必會遇到很多阻礙，這就對教師的培養(yǎng)工作構成了嚴重的威脅。核心素養(yǎng)的概念，引入我國時間較晚，國外已經有了較為完善的研究體系，為了緊追世界潮流，我國教師應當加快教學理念的轉變，將以育人為根本的教學理念貫徹在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的整個流程，只有這樣才能推進教學工作的有效展開，進而實現我國教育行業(yè)的深入發(fā)展。

1.2教學評價體系的影響

高中生正處于心理較為敏感的時期，此時的他們，較容易受到外界因素的影響，其中，外界的看法就是影響最大的因素之一。學校以及教師應當明確教學評價體系的重要性，并且對其進行改革。在應試教育制度的影響下，教師們往往更重視學生的學習成績，將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)置于次要地位，這就使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標難以實現。有效的教學評價體系能夠幫助教師更好的開展培養(yǎng)工作，而單一的教學評價體系不僅不會協助教師，反而還會阻礙教師。因此，教師應當從實際出發(fā)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)置于主要位置，并且以正確的眼光看待教學評價體系。

1.3社會以及第三方的因素

社會以及第三方也在很大程度上制約了教師們的培養(yǎng)工作。我國當前仍屬于應試教育階段，所以學生的高考一直都是家長以及社會關注的重點，人們普遍認為，擁有較高師資力量的學校應當培養(yǎng)出清華北大的人才，而學生的核心素養(yǎng)則無關緊要，這就使得教師比起核心素養(yǎng)，更加重視對學生成績的提高。在這一背景下，我國教育部門應當想辦法加強全社會的素質，確保他們能夠對核心素養(yǎng)形成正確的觀念，只有這樣才能積極消除社會以及第三方的不良影響，讓教師毫無顧忌地展開培養(yǎng)工作。

2高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略

2.1創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

情境教學法是一個較好的教學方法，它是我國眾多教師在不斷探索之后形成的一種教學模式。問題情境是情境教學法的方式之一，它指的是教師向學生提出問題，將學生引入情境，從而實現教學目標的方法。真實的問題情境能夠讓學生更好的培養(yǎng)出核心素養(yǎng)，所以教師應當重視問題情境能夠發(fā)揮的功效，并且將其應用在物理課堂中。教師將原本復雜的高中物理知識點予以問題，形成情境，比起傳統教學，能夠讓學生更好的融入其中，從而對問題展開思考，得以解決。教師為學生創(chuàng)設情境，應當遵循“原始”以及“未知”的特點，“原始”指的是教師應當在不脫離教材的情況下展開教學，而“未知”則指的是教師設計問題應當讓學生能夠產生探索欲，只有這樣才能讓學生積極主動的投入到教學過程中來。教師創(chuàng)設問題情境，既可以讓問題來源于教材，也可以讓問題來源于生活，但無論是來源于哪里，都應當具有能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功效。教師應當努力培養(yǎng)學生的科學態(tài)度以及科學探究精神，讓他們成為與當前社會發(fā)展相適應的人才，只有這樣才能夠實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師創(chuàng)設問題情境，還應當注意與學生的學習進度相貼合，從而確保學生能夠在情境中提升自己的物理水平，并且對物理知識形成更深入的了解，最終形成物理思維。例如，教師在講解粵教版物理教材中關于“加速度”的內容時，為了能夠讓學生充分融入到教學過程中，教師可以將我國的短跑運動員與戰(zhàn)斗機進行比較，然后為雙方設置較長的距離和較短的距離，說出比賽結果的不同。當教師提出這一問題后，學生會積極的投入到對問題的討論中。經過加速度的學習，學生可得知，短跑運動員具有較高的瞬間爆發(fā)力，且比起戰(zhàn)斗機，運動員的身體雖然矮小，但在短距離內仍舊能夠獲得極大的加速度，所以運動員在短距離內會獲取勝利。若是距離較長，那么運動員的身體會有一定的極限承受力，無法持續(xù)獲得加速度，但飛機卻可以，這就造成了結果的不同。物理教師將運動員引入到問題情境中，不僅滿足了與實際生活相聯系的條件，而且還充分照顧到了學生的學習興趣，有利于開展更加高效的課堂，實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2重視物理實驗，培養(yǎng)科學探究精神

在高中物理教學中，除去傳統課堂外，物理實驗課也是較為重要的內容。教師帶領學生上實驗課，能夠讓學生充分實現科學探究精神的培養(yǎng)以及物理思維的形成，有助于全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在傳統的物理實驗課中，教師往往會先對實驗進行示范，然后再讓學生動手操作，可這樣的實驗方式卻難以讓學生獲得探究精神的培養(yǎng)，學生只能鸚鵡學舌，他們的主觀能動性得到了極大的壓制。經研究表明，學生更希望能夠在實驗課中積極發(fā)揮自己的主觀能動性，確保自己的想象力和創(chuàng)造力能夠應用在實踐中。學生這樣的需求在一定程度上滿足了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。因此，教師應當摒棄傳統的實驗模式，打造以學生為主體的實驗課題，讓學生充分激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，逐漸形成探究精神以及物理思維。為了讓學生在實驗過程中能夠獲得物理知識的鞏固，所以教師在開展實驗課之前，應當仔細設計教案，確保學生的實驗進展不偏離教學目標，只有這樣才能讓學生實現物理水平的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在學生親自動手探究的過程中，應當充分發(fā)揮自身的引導作用，將課堂打造為“發(fā)現”的課堂。部分教師未能意識到自己對于課堂的重要性，他們往往只是給學生制定了大致的目標計劃，就結束了自己的任務，這就使得學生在實驗過程中遇到阻礙時，不知道如何才能解決這些阻礙，極大程度上影響了學生的實驗進度。在這種情況下，教師應當對學生展開積極的引導，從旁指點，讓他們在積極動腦的前提下，完成對問題的探究。例如，教師在帶領學生進行“自由落體運動”的實驗時，教師可以詢問學生：一斤鐵和一斤棉花，從20層樓高的高度上拋下去，那么哪個更重？為什么？學生會積極回答是鐵，這時候，教師就可以讓學生自行展開實驗，從而發(fā)現問題，解決問題，這樣的教學模式能夠充分激發(fā)學生的探索欲，讓他們形成科學探究精神，形成物理思維，最終實現物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3結束語

總得來講，教師應當積極培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，確保學生能夠具有良好的物理思維、科學探究精神以及其他能力等，只有這樣才能夠讓學生實現綜合素質的提高，成為當下教育部門要求培養(yǎng)的人才。同時，學校也應當加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，并且將其列為工作重點，支持與推進物理教師們的改革工作。

參考文獻

[1] 冷冰冰.高中物理課程標準的核心素養(yǎng)分析[J].教育導刊（上半月），2015（08）：49-52.

[2] 劉方.高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（11）：296.

[3] 林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎教育研究，2016（02）：4-6.

[4] 彭麗明.論對高中物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].考試周刊，2018（11）：167.