科學活動中幼兒學習品質的培養(yǎng)

趙曉香

摘 要 重視培養(yǎng)幼兒的學習品質是幼兒有效學習的必需，是人格發(fā)展的條件，在教育活動中培養(yǎng)幼兒好奇與興趣、堅持與注意、主動性、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋的學習品質，是一項系統(tǒng)而長遠的工程，是著眼于幼兒長遠發(fā)展甚至終身發(fā)展的需要，為幼兒一生的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。

關鍵詞 科學活動 幼兒 品質 培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

學習品質指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等，它不是指兒童所要獲得的哪些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。學習品質是對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質，其中所包含的好奇心與學習興趣、認真專注、積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等優(yōu)秀素質，對幼兒的獨立思考與學習能力的增強、創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)乃至全面和諧發(fā)展具有重大意義。幼兒學習品質的培養(yǎng)與幼兒園五大領域的活動緊密結合，幼兒園科學教育活動中更易培養(yǎng)幼兒堅持與注意、好奇與興趣、主動性、創(chuàng)造與發(fā)明的學習品質。

1利用豐富有效的材料，激發(fā)幼兒好奇與興趣

1.1同一材料，多種用法

教師在投放材料時要善于創(chuàng)新，在幼兒對材料的用法失去耐心和興趣時，教師或與幼兒積極地溝通、互動，或引導幼兒之間自行開發(fā)其他用法，或與幼兒喜愛的游戲活動相結合，使一物多用、反復利用，轉而采用另外的玩法，相同的材料，不同的用法，增強了材料的有效性和實用性，成功地吸引幼兒的好奇心。比如在《奇妙的磁鐵》活動中，移動玻璃板下的磁鐵，上面的磁鐵、鑰匙、拉鏈會跟著磁鐵移動，幼兒被眼前的“奇妙”景象吸引，那么教師可以抓住這個機會，為幼兒準備其他材質的材料讓幼兒操作，試一下紙可不可以移動、塑料可不可以移動，如果不可以怎么改變才會移動。這樣來，幼兒不僅對本次活動興趣盎然，也會更加喜歡科學探索活動。

1.2同一主題，不同材料

教師可以事先把活動內容研究透徹，根據內容要求，考慮幼兒的思維和認知特點，使材料既豐富充裕又充滿變化，為幼兒的探索、創(chuàng)造性的活動帶來更大的空間與挑戰(zhàn)。

2創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的主動性

幼兒在活動中想探究、想操作是主動性開始表現(xiàn)的第一步，而想要幼兒能在整個活動中保持較高的主動性，樹立堅定的學習信心，與寬松、平等、自由的心理環(huán)境不無關系，是培養(yǎng)幼兒主動性的基礎。

2.1允許幼兒出錯

幼兒在活動中犯錯誤是難免的，與他們的認識水平相一致。一次成功的活動是由數(shù)不清的失敗得來的，人總是在錯誤與重復探究中不斷成長和發(fā)展。成人都會或多或少、或這樣或那樣地出錯，更何況年齡尚小、心智尚不成熟的幼兒呢？教師對幼兒的活動要始終保持一顆寬容的心，用賞識、肯定的眼光看待幼兒，為其營造一個寬松自由的心理環(huán)境。

2.2尊重、理解并接納幼兒的想法和探索

幼兒看待和認識周圍世界的眼光及方式是獨特的、主觀的，帶有詩意的，有時是教師所不能理解的。這時，教師不應主觀地去批評、制止或糾止幼兒，而要用尊重的態(tài)度、試著用理解的心態(tài)耐心傾聽、詢問，尋求幼兒的真實想法和意圖，或為幼兒提供合適的材料，或與幼兒合作，或做一個旁觀者，支持他們的探索，幫助幼兒樹立信心、激發(fā)他們探究的欲望。

3投放新穎多變的小實驗，訓練幼兒的堅持與注意

幼兒園科學小實驗一般操作和演示過程簡便易行，帶有很強的游戲性質，由于科學小實驗的內容、設備、條件要求簡單，通過觀察、擺弄、操作得出新奇有意思的發(fā)現(xiàn)，加之趣味性強，幼兒非常喜歡，所以教師可以設計新穎多變的科學小實驗，訓練幼兒的堅持與注意。

3.1創(chuàng)新工具和材料

科學小實驗所需工具和材料一般都來自于日常生活，如玩具、日用品、廢棄物，教師在保證數(shù)量充足、適宜幼兒使用的前提下，創(chuàng)新工具和材料的使用方法、用途，能夠讓幼兒愛上這些“變了模樣”或“穿了新衣”的耳熟能詳?shù)臇|西，看見它們眼前一亮，有十足的堅持和注意力投入到活動中。比如《吹泡泡》活動中，除了圓形的吹泡泡器，教師可以為幼兒準備不同形狀的泡泡器，使幼兒在活動沒開始前就產生了猜想，在進行中也能保持較高較好的堅持和注意品質。

3.2保證幼兒充分的觀察和操作時間與機會

有些活動中，因為教師準備不足，或時間倉促，致使實驗活動匆匆結束，幼兒還意猶未盡的時候就草草收場了，不僅難以保證實驗效果，對幼兒的堅持與注意的訓練也不突出。所以，教師一定要保證幼兒有進行反復實驗的機會，不機械得限定活動時間，不粗野或盲目地打斷幼兒。另外，也要注意均等地給予每一個幼兒進行觀察和操作的機會，關注每個幼兒在活動中堅持與注意的訓練。

4積極創(chuàng)設有關科學問題情境，鼓勵幼兒創(chuàng)造與發(fā)明

在活動中，幼兒能提出問題是對活動對象或內容感興趣、主動思考、 主動探究的表現(xiàn)，教師要抓住教育契機，以問題為中心，有意識地把新知識滲透到幼兒喜歡、奇妙有趣的情節(jié)、場景或操作中，啟迪幼兒創(chuàng)造發(fā)明的意識。

4.1用材料激發(fā)幼兒的問題意識

很多看似簡單而平常的材料，在活動中都可以發(fā)揮巨大作用，激發(fā)幼兒的問題意識，帶著問題去探究、去創(chuàng)造，如將汽車的排氣管看作“尾巴”，為什么動物的尾巴不會排出白色氣體而汽車的“尾巴”卻有這個功能呢？生活中類似現(xiàn)象很多，教師可以收集這些材料和物品，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵幼兒在問題中萌發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的意識，不斷進步。

4.2恰當而巧妙的提問

在活動過程中，恰當而巧妙的提問能問出幼兒的發(fā)散思維，問出幼兒的激情、問出幼兒的創(chuàng)造性。會問、能問、敢問的教師，能用一個問句激起幼兒思考的興趣，在教師“百轉千回”的引導下去創(chuàng)造發(fā)明，而不是教師”一語道破天機”，使幼兒頓覺話動索然無味。精彩的提問可以在活動過程中達到”一石激起千層浪”的效果。所以教師要充分了解幼兒、了解活動，針對幼兒的創(chuàng)造性準備恰當面巧妙的提問，并能清楚地把握好提問的時機、問題的數(shù)量等。

重視培養(yǎng)幼兒的學習品質是幼兒有效學習的必需，是人格發(fā)展的條件，在教育活動中培養(yǎng)幼兒好奇與興趣、堅持與注意、主動性、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋的學習品質，是一項系統(tǒng)而長遠的工程，是著眼于幼兒長遠發(fā)展甚至終身發(fā)展的需要，為幼兒一生的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。