探索基于課程標準的區(qū)域教學視導與評價

黨的十九大提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這為深化教育領域綜合改革，著力提高基礎教育質(zhì)量提出了新的要求。教研部門要以此為契機，全面推進基于課程標準的教學視導與評價，以進一步落實課程標準中提出的育人目標，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升教育質(zhì)量。昆明市盤龍區(qū)通過幾年的實踐，逐步探索形成了基于課程標準的教學視導評價機制。

一、落實課程標準，研制課堂評價量表，完善診察標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。作為教研員，應認真研讀理解課標的內(nèi)容和要求，認真把握各學科的性質(zhì)、目標、內(nèi)容和建議。最新的課程標準的制定和修訂，凝練了學科核心素養(yǎng)，更新了教學內(nèi)容，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，對質(zhì)量的提升有著重要的指導作用。從最初的雙基要求到三維目標，再到核心素養(yǎng)的提出，育人從相對單一的層面轉(zhuǎn)向培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，這對我們提出了更高更新的要求。

在對課程標準進行認真研讀和理解的基礎上，我們結(jié)合課堂評價量表做了修訂和完善，在此基礎上形成了新的評價量表。之前的評價量表，更多地關注教師的教學設計、實施和成效，評價量表主要集中在教師的教上，聽評課涉及內(nèi)容單一，解讀新課居多，教法學法探討不夠。大多數(shù)情況下都是為了解決教師“上”的問題，而不是在研究“怎樣上得更好更有效”的問題，更談不上研究學生怎樣“學”的問題。同時，我們在教研過程中注重對教材的解讀和梳理，而忽視了對課程標準和課程理念的解讀，教師研究問題的欲望與能力也沒有得到很好的引導。作為區(qū)級教學研究部門，引領教師進行教學設計，指導教師實施課堂教學，促進教師提高專業(yè)水平，是職責所在。從關注教師的教到關注學生的學，從以學生為本的理念到以學生為本的實踐，全面提高教育教學質(zhì)量，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，將是我們今后教研內(nèi)容關注的重點。

在實踐中，我們以學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學校的實際、學生學習狀況、教師學科素養(yǎng)的理念以及課堂教學的實際情況，建立盤龍區(qū)中小學課堂教學評價量表，并隨教育教學的發(fā)展加以調(diào)整和優(yōu)化。該評價量表包含兩個維度：一個維度是教師教的行為，另一個維度是學生學的行為，其內(nèi)容包括教學設計、教學組織、學生活動、學習效果、學科特點等。以評價量表的課堂應用為突破，逐步完善區(qū)域課堂診察工具，建立課堂診察標準。隨著學生核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的深入學習，還要關注課堂的育人功能和課堂相關的各要素。

二、加強課堂監(jiān)控，豐富教學視導形式，促進學校質(zhì)量提升

華東師范大學王儉博士認為：“學校提升教育教學質(zhì)量的關鍵在于教師的課程能力、教研開展的深度和中層的執(zhí)行能力?！痹鯓咏Y(jié)合這三個關鍵因素開展教研，提升質(zhì)量，成為我們進一步研究和實踐的方向。在課程標準的指導下，一個學校教師的課程能力和教研深度都離不開一個很重要的場所，那就是課堂。教師的課程能力取決于教師對課程的理解、研究、開發(fā)、實踐和評價，從某種意義上講，對課程的實施和評價能力是關鍵，課堂是教師課程能力的聚焦和體現(xiàn)，課程的實施可以直接通過課堂反映教師的課程能力，同時也可以看出學校在課程建設上的水平和力度，評價可以成為抓手來引導學校在課程改革中的深入和落實。

為充分發(fā)揮區(qū)域教研機構(gòu)的研究、指導和服務功能，我們加大了教學視導的力度。教學視導即對學校的教學工作，尤其是課堂采取觀察、查看的方式，從而指導教師的教育教學行為，正確引導教師的教育理念。我們通過評價工具即課堂觀察評價量表的建立，依據(jù)新課程標準和監(jiān)測評價導向，豐富教學視導的方式，重心下移，深入學校和課堂，以教學視導的方式對學校課堂進行診斷，從而改進教師的教學行為，提高教師的課程能力，以課堂為抓手提升教育教學質(zhì)量。

開展視導的方式大致有以下幾種：全員下校視導、全覆蓋下校視導、重點學科下校視導、單學科下校視導等，對于山區(qū)和農(nóng)村學校，我們也通過送課下鄉(xiāng)和同課異構(gòu)等方式完成視導工作。通過數(shù)據(jù)分析、學校個案分析、學校需求、學校分級分類等方式，督導評估及學業(yè)考試和質(zhì)量監(jiān)測的需要，對學校實行不同方式的視導。首先，我們加大了全員視導的力度，每學年學科教研員全員視導的次數(shù)根據(jù)不同層次每周1～2次。其次，對于有的學校，由于需求不一樣，需要做全覆蓋視導的，我們也有計劃地安排，一次這樣的視導需要至少一周的時間，接著還要撰寫視導報告，報告出來后和學校班子進行深入的交流和反饋，全方位診斷學校的課堂教學水平，進一步改進和提升學校質(zhì)量。再者，通過個案分析，發(fā)現(xiàn)有的學校一些學科有優(yōu)勢，但也存在薄弱學科，所以部分教研員會根據(jù)學校需求和問題對學校進行視導跟蹤復聽，另外我們也有聯(lián)系學校的教研員，不定期對學校進行個人視導。

三、完善視導舉措，構(gòu)建視導診斷模式，推進質(zhì)量公平

通過不斷的教研實踐，我們也在探索符合區(qū)域特點的教學視導模式，“一診雙反饋”視導評價模式便是其中之一。教研員通過對課堂教學的觀察，查找問題，形成診斷即“一診”；對學科教師的反饋即“反饋1”，目的在于改善教師的課堂教學行為，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，同時關注學生的學習行為，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)；教研員對學校管理者的反饋即“反饋2”，目的是希望學校為教師的專業(yè)成長搭建平臺，為學生核心素養(yǎng)的落實提供引導、支持和幫助。“一診雙反饋”的最終目的是實現(xiàn)學科教師的專業(yè)成長和落實學生的核心素養(yǎng)，從而促進學校教育教學質(zhì)量的提高和促進學生的全面發(fā)展。

四、深化視導內(nèi)涵，梳理研究培訓方向，提升學校品質(zhì)

在教學視導的實踐中，我們梳理出研究培訓的方向，逐步探索出了研訓模式，即“I-TLS”教研模式。包含四個元素：Institute（研修院校）， Teacher（教師）， Learning（研修）， School（學

校）。教研員通過教學視導等方式，與學校聯(lián)動，來促進自身的成長和教師的專業(yè)提升。通過教研員的引領，以提升教師的專業(yè)水平為中心，在教研員和教師的研修活動中，結(jié)合學校的平臺，促進教師的專業(yè)成長。其中，“I”注重教研員的引領，“T”以教師為中心，“L“以教師和教研員共同的學習成長為途徑，“S”以學校為依托，最后把重心落腳到學校課堂。我們力求發(fā)揮好教研的橋梁、紐帶和平臺的作用，力求建立起自己區(qū)域的專業(yè)教研團隊，以教師專業(yè)發(fā)展及學校教育教學質(zhì)量提升為目的，用專業(yè)的引領和研修，不斷提升教研員和教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮區(qū)域教研機構(gòu)的作用和價值，全面提升研訓質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生健康成長。

【作者簡介】

楊昆華 昆明市盤龍區(qū)教師進修學校校長，盤龍區(qū)教科中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任。高級教師，曾從事初高中英語教育、班主任及教育管理工作，現(xiàn)從事基礎教育教師發(fā)展、質(zhì)量監(jiān)控評價和管理工作。市、區(qū)督學，承擔昆明市校長班培訓工作，主持及參與多項省市區(qū)級科研課題工作。