素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)關(guān)系探討

姚遠(yuǎn)

摘 要：“核心素養(yǎng)”與“素質(zhì)教育”在教育改革中的內(nèi)在品性不同。受時代背景的影響，素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育產(chǎn)生的，內(nèi)隱的價(jià)值追求能力對知識的超越，提出的目的在于引領(lǐng)當(dāng)下教育理念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下的核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)的是它的可操作性，具體為可教性、可學(xué)性以及可測評性。但兩者在實(shí)質(zhì)上是高度一致的。“核心素養(yǎng)”的提出是對素質(zhì)教育改革的深化和推動，可以說核心素養(yǎng)是基于素質(zhì)教育并高于素質(zhì)教育的。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 核心素養(yǎng) 關(guān)系

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

一、核心素養(yǎng)促進(jìn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確化

二十多年來，素質(zhì)教育這一理念得到了社會的廣泛認(rèn)可，這其中包括教育內(nèi)部和社會各界，包括各級政府和學(xué)校，也包括專家學(xué)者和平民百姓，國家實(shí)施素質(zhì)教育方向的正確性是毋庸置疑的。但是素質(zhì)教育在實(shí)施過程中確實(shí)遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。我國的基礎(chǔ)教育界在提出素質(zhì)教育以來，一直把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為培養(yǎng)目標(biāo)。然而在具體的實(shí)施過程中培養(yǎng)目標(biāo)的表述過于寬泛和抽象，對其內(nèi)涵和外延缺乏明確的界定和系統(tǒng)的闡述。素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的人的素養(yǎng)過于寬泛，廣大一線教育工作者在“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題上的很難抓住問題的關(guān)鍵，工作中眉毛胡子一把抓，使教育工作沒有方向性和針對性。

核心素養(yǎng)正是在這樣一個背景下提出來的，目的是為了更好的解決素質(zhì)教育的困境，更好的推動素質(zhì)教育的發(fā)展，使素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更加的具體，更能符合時代對人才發(fā)展的要求。過去的二十多年中，基礎(chǔ)教育界的培養(yǎng)目標(biāo)，包括人的各項(xiàng)素質(zhì)（也可以認(rèn)為是素養(yǎng)）。而現(xiàn)在提出的核心素養(yǎng)是從有助于人的發(fā)展中的所有素養(yǎng)中提煉出來的最關(guān)鍵最核心的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出不是只片面的培養(yǎng)學(xué)生這幾大素養(yǎng)，而是在全面發(fā)展的前提下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的這幾大核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，使素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更有具體性和方向性，有助于解決素質(zhì)教育多年來在培養(yǎng)目標(biāo)上的混亂局面，理清廣大教育者的教育思路，解決到底培養(yǎng)什么人，培養(yǎng)的人首先應(yīng)該具備最關(guān)鍵、最核心的素養(yǎng)到底有什么這一問題。

二、核心素養(yǎng)提升了素質(zhì)教育課程體系的建構(gòu)

素質(zhì)教育在具體的落實(shí)中，因受應(yīng)試教育和學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)的影響，在具體學(xué)科教學(xué)過程中，更多地將習(xí)得具體知識和技能、形成學(xué)科知識體系作為最主要的目標(biāo)。這種現(xiàn)象不僅導(dǎo)致學(xué)科教育目標(biāo)和總體目標(biāo)之間難以銜接，還造成學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，滋生學(xué)科本位思想，難以在育人價(jià)值上實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)整。[2]核心素養(yǎng)解決并細(xì)化了素質(zhì)教育的育人目標(biāo)問題，它以全新的育人視角來解釋教育目標(biāo)，所以必然會與課程建設(shè)產(chǎn)生聯(lián)系。只有建構(gòu)出基于核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程體系，才能真正的實(shí)施素質(zhì)教育，可以說核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的著力點(diǎn)或落腳點(diǎn)。

核心素養(yǎng)是連接我國基礎(chǔ)教育總體目標(biāo)和課程目標(biāo)的紐帶，是界定各學(xué)科共同育人目標(biāo)和育人價(jià)值的參考依據(jù)。它為各學(xué)科在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施、課程評價(jià)這幾方面的深度融合提供了目標(biāo)依據(jù)，也為跨學(xué)科課程的體系的建構(gòu)的提供了理論基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)基于三維目標(biāo)而又高于三維目標(biāo)，是對三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉和整合。在課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容的選擇上，打破了以往學(xué)科本位和知識中心的傾向，確立了以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容。課程的組織上，在橫向和縱向兩方面尋求突破。橫向上用（跨）學(xué)科大觀念統(tǒng)整和重構(gòu)課程內(nèi)容，關(guān)注跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化;縱向上，確保核心素養(yǎng)的連貫性和整體性，使諸如信息技術(shù)技能、人文底蘊(yùn)此類的素養(yǎng)能夠縱向的貫徹于課程的始終。在課程實(shí)施方面，核心素養(yǎng)為教師提供了理念的引領(lǐng)和理論的支持，使課程的實(shí)施更具方向性和科學(xué)性。總之，基于核心素養(yǎng)的課程體系是以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主軸，以實(shí)現(xiàn)立德樹人為根本目標(biāo)的。

三、核心素養(yǎng)推動了素質(zhì)教育評價(jià)體系的變革

我國現(xiàn)有的評價(jià)形式過于單一，更多的拘泥于考試和書面形式，同時較注重學(xué)科知識和學(xué)習(xí)技能的評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏一定的全面性和科學(xué)性?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價(jià)旨在改變當(dāng)前評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式的單一現(xiàn)狀，推動素質(zhì)教育評價(jià)方式的變革。通過創(chuàng)設(shè)整合性的、情景化的、不良結(jié)構(gòu)的真實(shí)任務(wù)，直接評估學(xué)生的真實(shí)性學(xué)業(yè)成就，從內(nèi)涵上變革我國的中高考命題和其他大規(guī)?？荚嚒Ｖ匾暡淮_定性的（跨）學(xué)科探究主題和基于現(xiàn)實(shí)社會實(shí)踐的日常評價(jià)活動，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中提出和形成問題，發(fā)現(xiàn)、收集和利用信息，權(quán)衡不同方案，產(chǎn)生新想法或發(fā)現(xiàn)新途徑來解決復(fù)雜問題，有效表達(dá)自己的理解和認(rèn)識，能夠和他人進(jìn)行有效溝通的能力。[3]

核心素養(yǎng)的提出旨在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式幾個方面推動核心素養(yǎng)評價(jià)體系的變革。評價(jià)的主體不限于教師評價(jià)學(xué)生，可以學(xué)生自評、生生互評和師生互評等方式。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。評價(jià)方式除了考試、作業(yè)這種紙筆評價(jià)方式外，可以增加語言、動作、物質(zhì)、成長檔案袋等多種評價(jià)方式。核心素養(yǎng)的提出，為全面、系統(tǒng)、科學(xué)的素質(zhì)教育評價(jià)系統(tǒng)的建立提供了依據(jù)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價(jià)體系更好的推動了素質(zhì)教育的發(fā)展和核心素養(yǎng)的落實(shí)，使素質(zhì)教育改革更加深化和細(xì)化。

參考文獻(xiàn)

[1]褚宏啟，張?jiān)伱罚镆?我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理，2015（9）：4—7.

[2][3]楊向東.核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、課程改革的關(guān)系[J]人民教育，2016（19）.