培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力之我見

賈玉霞

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

語言可以說是人類最重要的交際工具。近些年，我校在小學(xué)語文教學(xué)改革中，注重對語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，正確處理課文內(nèi)容與語言文字的關(guān)系，為真正提高語文教學(xué)效率做了一點探索。

對學(xué)生口頭語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹在整個教學(xué)過程。說話和作文兩者關(guān)系密切，作文教學(xué)要從說到寫、從述到作的原則進(jìn)行。我們培養(yǎng)表達(dá)能力是從提高口頭語言表達(dá)能力開始。新生一入學(xué)，我們用三種方法來了解學(xué)生們的發(fā)音情況：一是讓學(xué)生站在講臺上作簡單自我介紹，說說自己家庭住址和成員;二是個別談話;三是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境，邊觀察邊談話。通過了解，為有針對性地進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭語言表達(dá)能力做準(zhǔn)備。

對于口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，我們要求教師主要利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。學(xué)生說清楚畫意后，老師給子鼓勵性的肯定。在識字教學(xué)中，要求教師們不僅注意字音、字形、字義，每教一個字，還要抓好“說”的訓(xùn)練。每教一個字要讓學(xué)生組詞，再用詞說一句話，對疑難字音多練說，對優(yōu)美詞語常練說，凡遇到文字優(yōu)美表達(dá)貼切的詞語，總是讓學(xué)生先用課文中原句說話，再讓學(xué)生仿造一兩句練習(xí)說話。另外，低年級學(xué)生常說半截話，為糾正這種語病，幫助學(xué)生把話說完整，我們要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生作補(bǔ)充句子的練習(xí)。

教師的語言表達(dá)，往往會影響到周圍的學(xué)生，尤其是低年級的兒童。我們要求教師在講解時，時刻要記住語言要準(zhǔn)確、生動、簡潔。同時要注意學(xué)生的用詞是否得當(dāng)，表達(dá)是不是清晰、合乎邏輯，語法規(guī)范與否，發(fā)音準(zhǔn)確與否等，并及時糾正發(fā)現(xiàn)的缺點。

朗讀在培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)上是非常重要的，這就要求我們教師，從授課之初，就應(yīng)該告訴學(xué)生朗讀時哪些詞需要重讀（邏輯重音），哪些詞需要輕讀，同時告訴學(xué)生在朗讀課文時根據(jù)內(nèi)容注意停頓，根據(jù)意思讀出情感來。通過這種朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不但對課文中語言的理解進(jìn)一步加深了，同時也發(fā)展了他們的表達(dá)和思維能力，使他們養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。在一、二年級時，齊讀、領(lǐng)讀、個別讀一般采用較多，二年級下學(xué)期之后可以要求學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，甚至要求他們盡量注意朗讀的語氣、語調(diào)以及情感的融入，對于一些詩歌最好能背誦其中的一部分或者是全部。在此基礎(chǔ)上，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)會由朗讀轉(zhuǎn)為默讀，做到盡量不影響別人，又能多思考的好習(xí)慣。

口述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一個好辦法。一年級時，除在說話課上做以上的說話訓(xùn)練外，還在早讀時讓教師講些簡單的要求。如“上學(xué)不遲到”、“上課不隨便說話”、“下課不吵鬧”、“上下樓梯不爭先恐后”。早飯后走進(jìn)教室，放好書包，就把教室里的窗戶打開等，然后讓學(xué)生說一說老師說了些什么，要求意思說得正確，最好能說出原句。過一段時期再逐漸讓學(xué)生說出道理，要求學(xué)生不但道理說得對，話也要說得清楚、正確。

講讀課時，教師可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，然后引發(fā)談話，進(jìn)而可要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這同樣是培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的好途徑。開始時可以要求學(xué)生回答的簡單些，但是要相對完整，要正確。之后慢慢加深要求，語言表達(dá)越來越復(fù)雜、具體和完整。到了中年級，教師要讓學(xué)生說出某個段落的大致意思，進(jìn)而提高要求說出全文，對故事中的人物能夠簡單地分析說明。教師發(fā)現(xiàn)了一些精品故事不妨讀給學(xué)生聽，隨后要求學(xué)生復(fù)述，講給小朋友們聽;對于高年級的學(xué)生，教師要更高要求他們，復(fù)述整篇課文，復(fù)述時要用上課文中的詞句，且做到生動，進(jìn)而講更長些的故事，表達(dá)要注意層次清晰，自然流暢，并對文中的人物形象加以分析和評定。學(xué)校要經(jīng)常組織故事會、演講比賽等，以加強(qiáng)對學(xué)生口頭語言的訓(xùn)練。

由于我們從學(xué)生說話、復(fù)述訓(xùn)練做起，來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，所以每次舉行詩歌朗誦會、演講比賽時，同學(xué)們都爭先恐后參加，而且每每取得優(yōu)異成績。

在培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的同時，我們要求教師要重視對學(xué)生書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的詞匯，注重用詞造句和表達(dá)方法的指導(dǎo)。思維的概括性、條理性和準(zhǔn)確性是語言表達(dá)簡明、有條理、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。學(xué)生作文常有概念模糊，推理錯誤，不合事實，自相矛盾的毛病。這就要求教師在平時講課時要注意邏輯方面的分析，對課文中段落、句子的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系交代清楚。學(xué)生的邏輯思維能力反映在作文上，會使作文言之有序、條理清楚、語言簡明、準(zhǔn)確。所以要使學(xué)生的作文條理清晰、語言通順，必須要求學(xué)生對所寫的事物、景物、人物具有明晰的認(rèn)識，寫自己熟悉的事。

為加強(qiáng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，我們還要求教師不僅重視語言積累，也要求學(xué)生多進(jìn)行篇章的學(xué)習(xí)和積累，這有助于語言和寫作能力的鍛煉和提高。不同年齡的學(xué)生教師要有不同的要求，中低年級，可以多要求學(xué)生掌握一些詞匯、名言或警句等。譬如，對于一些優(yōu)美的詞句，可以抄錄下來作為積累;讓學(xué)生每天背成語、格言、警句等，哪怕是一句，這樣積少成多，豐富頭腦中的庫存。其次多讓學(xué)生背些古詩詞，使他們逐漸認(rèn)識到古詩詞的美感，進(jìn)而潛移默化地影響到語言的表達(dá)，在古詩詞中學(xué)生還得到了文詞，又得到了語感，為日后的寫作做鋪墊。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師要多引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)古今中外的名家名作以及媒體中的文學(xué)精品，尤其是那種富有時代特征的，要學(xué)其中的上佳的語言，學(xué)作品中修辭的巧妙運用，從而提高學(xué)生謀篇布局、構(gòu)思成文的寫作能力。

對于改寫和縮寫訓(xùn)練，教師可以從重新組句開始進(jìn)行。比如可以進(jìn)行長短句子互相轉(zhuǎn)換的練習(xí)，長句改短句，或短句改長句，這是基礎(chǔ)，之后如果再進(jìn)行改寫和縮寫練習(xí)，就會變得輕松自如多了。經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，寫作能力將會變得不再辛苦，你會覺得越來越得心應(yīng)手了。只有口頭和書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練兩者兼顧，最終才會使學(xué)生的語言功底得以加深，使學(xué)生真正成了“文壇巨匠”。

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，我校始終是以小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)為前提，口頭語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以遣詞造句，改、縮寫為練習(xí)，把語言文字訓(xùn)練與情感熏陶和諧統(tǒng)一起來。通過語言積累，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了豐富，同時視野也擴(kuò)大了，進(jìn)而也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，陶治了情操。