關(guān)于高校《教師口語》聲、韻教學的一種改革設(shè)想

摘 要：基于漢語音韻學的普通話聲韻教學是目前高?！督處熆谡Z》普遍采用的一種教學方法，但在實際的教學中，存在一定的局限性。而如果運用語音學的理論重新對教學內(nèi)容進行調(diào)整，可以提高學生注意力，教學內(nèi)容易接受，并且可以舉一反三，更好地為學生學習其它語言提供更普遍的學習方法。

關(guān)鍵詞：普通話;語音;聲韻教學

《教師口語》是高校師范教育專業(yè)的一門必修課，是訓(xùn)練教師教育專業(yè)學生運用普通話進行口語表達以及教育教學實踐能力的一門課程。普通話訓(xùn)練是本課程的一項重要內(nèi)容，而語音的學習又是普通話訓(xùn)練的重中之重。在語音的學習中，主要包含聲母的訓(xùn)練與辨正、韻母的訓(xùn)練與辨正、聲調(diào)的訓(xùn)練與辨正和音變的訓(xùn)練與辨正。在多年的聲母、韻母教學過程中，筆者總感覺其中的有些部分沒有存在的必要，同時，從語言的學習角度看，傳統(tǒng)的語音學習方法具有一定的局限性，在實際教學中，發(fā)現(xiàn)大多學生存在已經(jīng)學過、興趣不大而不愿學習、隨便聽聽的情況，導(dǎo)致教學效果不佳，與本人的期望值相差太遠。所以，在實際的教學中，筆者嘗試對聲、韻的教學進行改革，以期學生在學習普通話的過程中能更好的掌握普通話語音的發(fā)音，并對其它第二語言的學習有所幫助。

一、普通話語音學習的教學現(xiàn)狀

在二十多年的學習和教學過程中，筆者學習和使用了多種《語言學概論》、《現(xiàn)代漢語》、《教師口語》以及《普通話訓(xùn)練教程》教材，基本上也算是相對全面的了解了目前有關(guān)普通話語音教學的大致情況 。現(xiàn)將已經(jīng)了解過的著作作綜述闡述如下：

（一）專業(yè)性比較強的語言學、語音學、現(xiàn)代漢語等教材在講語音時，包含了語音的性質(zhì)、語音的基本概念如音素、音節(jié)、元音、輔音、音位和音位變體，同時，也論述了元音和輔音的發(fā)音、聲調(diào)、音變。如邢福義、吳振國主編《語言學概論》（在包含以上所述知識時，還專門講到了語音特征。），胡裕樹主編《現(xiàn)代漢語》。其重點是理論學習為主，為學生進一步的專業(yè)研究打下基礎(chǔ)。

（二）以訓(xùn)練為主的《教師口語》、《普通話訓(xùn)練教程》等教材則主要講了教師口語的性質(zhì)、普通話的規(guī)范標準、語音的性質(zhì)、語音的基本概念如音素、音節(jié)、元音、輔音、聲母、韻母、聲調(diào)，不同的是，沒有提到音位。其重點主要是講述元音和輔音的發(fā)音與辨正，以及聲調(diào)和音變。

兩種類型教材因為面對對象不同，側(cè)重點也不一樣。專業(yè)性較強的語言學和現(xiàn)代漢語主要是理論的深入學習，而技能性很強的教師口語和普通話訓(xùn)練則重在實踐，以發(fā)音部位、發(fā)音方法等發(fā)音技巧為主。

（三）當前以普通話訓(xùn)練為主的教師口語教材在講述語音的學習時，都是以漢語音韻學為基礎(chǔ)，講述了聲母和韻母的發(fā)音技巧，并根據(jù)學生實際情況對易混聲韻進行辨正，然后輔以大量練習。其音音韻學習的基本框架為：

語音部分：語音的定義，語音的物理、生理和社會屬性，語音的基本概念（音素、音節(jié)、元音、輔音、聲母、韻母、聲調(diào)），漢語拼音方案，國際音標。

聲母部分：聲母的定義，發(fā)音部位，發(fā)音方法，21個聲母的發(fā)音，聲母辨正。

韻母部分：韻母的定義，韻母的分類，單韻母的發(fā)音，復(fù)韻母的發(fā)音，鼻韻母的發(fā)音，韻母辨正。

在二十多年的教學過程中，筆者慢慢意識到，這種傳統(tǒng)的教學安排存在著以下不足：

1.傳統(tǒng)漢語音韻學指導(dǎo)下的普通話學習中，缺少輔音ng的發(fā)音教學。在漢語中，一共有32個音素，但在教學中，只講了21個聲母和10單元音的發(fā)音，共31個音素，沒有提到ng的發(fā)音，在語音學理論上講，缺少了一個音素的教學，缺乏嚴謹性。

2.語音辨正看起來是必不可少的，但卻是多余的。如果我們已經(jīng)教會了學生每個音素的正確的發(fā)音，學生就已經(jīng)可以發(fā)對每個音素，辨正不辨正其實并沒有多少用處，至于說到分辨不清相關(guān)漢字的聲韻調(diào)，只不過是語文知識不足，只要多記憶就可以解決。

3.聲韻的標寫和小學時的標寫相同，同樣都是b、p、m、f、a、o、e，學生在學習時，受以前學習影響，存在不愿聽而后不知道本音如何發(fā)的問題，普通話提高不大。

4.語音學習僅僅局限在普通話中，不能夠舉一反三。高校學生的語言學習，大都有第二語言的學習，有的還會學習第三語言。在教學生普通話的過程中，如果從普通語音學的角度入手，教給學生學生學習語音的方法，可以讓學生少走彎路，更好的學習第二語言、第三語言。

二、對高?！督處熆谡Z》聲、韻教學的設(shè)想

基于以上原因，筆者試圖從根本上入手，以高校學生為主要對象，打破原有教學思路及課程安排框架，以語音學為理論基礎(chǔ)，重新安排教學內(nèi)容，使學生在學習中提高注意力，提升學習效果。同時，能夠舉一反三，將此方法不僅僅用來學習漢語普通話的學習中，還可以用在其以后學習生涯中的第二語言、第三語言學習中。

構(gòu)思如下：

（一）語音部分：語音的定義，語音的物理、生理和社會屬性，語音的基本概念（音素

（二）輔音部分：發(fā)音部位，發(fā)音方法，22個輔音（國際音標標注）的發(fā)音與指導(dǎo)。

（三）元音部分：舌位高低，舌位前后，唇形的圓展，10個元音（國際音標標注）的發(fā)音與指導(dǎo)。

（四）音節(jié)部分：音素拼合，復(fù)輔音，復(fù)元音，輔音和元音的拼合，漢語拼音方案。

（五）普通話語音部分：聲母，聲母和輔音，韻母，韻母和元音，單韻母，復(fù)韻母，鼻韻母。

因為本文只是在教學過程中對聲韻的一點教學心得，所以就只列到此處，對于后面的聲調(diào)、音變部分不再分析。

在此教學過程中，首先要讓學生清楚的知道，一種語言的學習重點包含三個方面，也就是語音、詞匯和語法。而在語音的學習中，首先要學會音素的發(fā)音，也就是元音和輔音的發(fā)音。在此基礎(chǔ)之上，再進行音素之間的拼合，構(gòu)成音節(jié)。當然，不同的語言會有不同的拼合規(guī)則，我們在學習某種語言時，就要學習并遵守這種語言的音素拼合規(guī)則，才可以拼合出正確的音節(jié)。具體到實際的教學內(nèi)容，重點要認真分析音素的分類，音素和標記符號的關(guān)系，音素在不同的語言里標記的不同，同樣的一個音素，有普通話里和在國際音標里所使用的標記符號可以不一樣。如b這個音素，在普通話里是b，但在國際音標里則是p。然后具體要談到國際音標的來源，國際音標的原則，就是一個符號標記一個音素，一個音素用一個符號來標記，兩者是一一對應(yīng)關(guān)系。然后，依據(jù)國際音標的內(nèi)容，以國際音標的符號為基礎(chǔ)，具體細致地講述元音和輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并逐一根據(jù)發(fā)音過程指導(dǎo)學生學握音素的發(fā)音。之后引入傳統(tǒng)漢語音韻學習的內(nèi)容，認真分析聲韻的定義，聲母和輔音的關(guān)系，韻母的定義，韻母的分類，單韻母和元音的關(guān)系，復(fù)韻母、鼻韻母實際上就是音素的拼合。等學生理清了這些關(guān)系，再對聲韻進行整體的梳理和學習，從而完成普通話語音學習中聲韻的教學。

新的教學思路和框架相比傳統(tǒng)的漢語聲韻學習，個人認為有以下優(yōu)點：

1.增加了輔音ng的發(fā)音教學。此舉看起來可有可無，但增加以后，使整個漢語語音發(fā)音系統(tǒng)更為完整，學生在學習時也更全面。重要的是，有了此音素的學習，學生在練習后鼻韻尾的音節(jié)時就可以用理論來指導(dǎo)自己的實踐，避免前后鼻音不分的現(xiàn)象，提高學習效果。

2.刪除了語音辨正。此舉既減少了學生的學習負擔，又可以避免學生在學習中受到方言習慣的干擾，提高學習效率。

3.以音素入手，先學習語言中的基本音素，然后學習音素的拼合，再以普通話為切入點，了解一種語言中的拼合規(guī)則，在遵守規(guī)則的前提下進行音素的拼合，從而完成音節(jié)的學習。

4.聲韻的標寫增加了國際音標的標注，標寫時以國際音標為主，輔以漢語拼音對照。此舉增加了刺激物的新異性，容易吸引學生注意力，提高學習興趣。同時，以一種嶄新的面目出現(xiàn)在學生面前，可以盡可能的讓學生免受以前學習定勢的影響，減少干擾，在教師的指導(dǎo)下學會各音素本音的發(fā)音。

5.以理論指導(dǎo)為主，授之以漁。新框架以普通語言學習為支撐，主要講授理論，找準發(fā)音部位，使用正確的發(fā)音方法，還原發(fā)音過程，然后讓學生在理論及教師的指導(dǎo)下體會各音素的本音發(fā)音，真正掌握學習方法，不走彎路，舉一反三，并擴展運用的其它語言的學習中。

在實際的教學過程中，筆者已經(jīng)有多次將此新思路運用到了教學中，并且在教學中發(fā)現(xiàn)，有相當多的學生接受了這種新的教學方法，并且可以做到舉一反三，將此方法用到其它語言的學習中，具有很好的教學效果。

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