構(gòu)建良好班級文化初探

王浩

摘 ?要：班級文化是班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級文化彌漫在班級的各個角落，時時撞擊著學(xué)生的心靈。學(xué)生經(jīng)過長期的耳濡目染，水平不斷地得到提高。本文從人文的角度對班級文化建設(shè)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：班級文化 ?管理 ?學(xué)生

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。學(xué)生置身于班級集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。班級中全體成員的群體意識、輿論風(fēng)氣、價值取向、審美觀念、制度文化和精神風(fēng)貌的反映，是班級文化的核心與靈魂。班級“軟文化”的主體是班風(fēng)。良好的班風(fēng)是無聲的命令，是不成規(guī)章的準(zhǔn)則，它能使學(xué)生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)，能在班級成員的心理上產(chǎn)生巨大的內(nèi)在激勵因素，增強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感。班風(fēng)巨大的激勵作用，還能使班級中的每個人精神振作，身心愉悅，人與人之間緊密團(tuán)結(jié)，高度信任，人際關(guān)系和諧，班集體由此煥發(fā)出無窮的力量和生機(jī)，班集體與學(xué)生獲得共同的成長與發(fā)展。因此，班級文化最大可能地成為了塑造學(xué)生心靈的棲居地。本文從人文的角度對班級文化建設(shè)作以闡述：

一、建立班級自主管理模式

班級自主管理模式就是逐步讓每一位學(xué)生都有參與班級管理的職務(wù)，擔(dān)任能發(fā)揮作用和自我滿意的角色;發(fā)揮、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己獨(dú)特的作用和價值，學(xué)會在自主管理中相互合作，協(xié)商和民主評議，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在解決集體生活的各種矛盾中，使集體和每個學(xué)生都得到成長。

班級自主管理模式的形成：（以現(xiàn)在我所任教的班為例）以民主投票和競爭上崗相結(jié)合的方式，由學(xué)生自我推薦和老師推薦作簡單的演講，再由同學(xué)做無記名投票，民主選舉，從全班55位學(xué)生中選出威信最高的5位作為班長，在這五位班長中，選取能力最強(qiáng)的一位為副班主任。班主任和班長經(jīng)過討論，按班內(nèi)的實(shí)際情況在全班中設(shè)立各部門來細(xì)致分班務(wù)，分成幾個類別，有學(xué)習(xí)類、服務(wù)類、行為規(guī)范類以及活動類。每個類別都分有各種職務(wù)，學(xué)習(xí)類設(shè)有課前閱讀隊長、各科科代表、學(xué)科組長、讀書檢查組長、圖書管理員;服務(wù)類設(shè)有窗長、清潔小組長、講壇衛(wèi)士、勞動委員、美容大王、眼保健操委員、節(jié)能大使、排隊隊長以及營養(yǎng)大使。行為規(guī)范類設(shè)有安全監(jiān)督員、儀表檢查員、中午托管隊長?；顒宇愒O(shè)有宣傳小組、文娛委員。崗位設(shè)定后，先讓學(xué)生們自愿報名，通過演講、投票，以及班長和老師的合理調(diào)配下，全班55位同學(xué)都有自己的崗位，實(shí)施全員上崗制度，達(dá)到“班級的人，人人有事干”。在老師指導(dǎo)和全體同學(xué)的參與下，各部門經(jīng)過討論確立本部門的具體職責(zé)，日后再根據(jù)班務(wù)的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善。以同職的班委為緯，以同職5位班委為經(jīng)的一張“全員管理網(wǎng)”，網(wǎng)上的每一個結(jié)點(diǎn)就代表一個同學(xué)，他們在工作過程中建立共同協(xié)作、互惠互利的“伙伴關(guān)系”。

班主任應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力

掌握科學(xué)研究及解決問題的科學(xué)方法。在班級中形成探索與研究問題的良好氛圍。創(chuàng)新實(shí)踐活動是少年兒童快樂的天地，創(chuàng)造的舞臺和成才的搖籃。在實(shí)踐活動中學(xué)生創(chuàng)造的遐想得以嘗試，在實(shí)踐的過程中創(chuàng)造能力大大提高。如何在實(shí)踐活動中使創(chuàng)新性、時代性與少年兒童的主體性、自主性和諧統(tǒng)一起來，需注意以下幾點(diǎn)：

（一）大力開展體驗(yàn)教育活動

體驗(yàn)活動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)和行為狀態(tài)。學(xué)生只有在自我認(rèn)識、自我把握、自我升華之中才能形成體驗(yàn)，所以兒童的體驗(yàn)重在自我感受。幫助兒童去多見多聞，創(chuàng)造條件讓他們“見所未見，見而又見”和“聞所未聞，聞而又聞”是開展體驗(yàn)教育活動的前提。雙休日我積極發(fā)動學(xué)生到社會上參觀訪問，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風(fēng)光，體驗(yàn)不同社會角色帶來的不同感受。家庭生活中，學(xué)生細(xì)心地做了爸爸媽媽的小跟班，體驗(yàn)到父母的艱辛，理解、體諒父母。在多見多聞中，學(xué)生感受一次比一次加深，大大調(diào)動了參加體驗(yàn)教育的積極性。

當(dāng)然體驗(yàn)活動的最大魅力還在于學(xué)生在實(shí)踐中一次又一次反復(fù)感悟，一次又一次重復(fù)經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長，逐步成為具有獨(dú)立人格的人。活動過程中學(xué)生自組活動小組，自選模擬角色、自定活動內(nèi)容、自制活動方案、自辦成果展覽，大家了解了一些知識，懂得了一個道理，掌握了一種本領(lǐng)。一切的一切都說明實(shí)踐中感受最深刻，實(shí)踐中體驗(yàn)最到位。

通過開展體驗(yàn)教育活動，打破了學(xué)生對創(chuàng)新高不可攀的神秘感，學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造不僅僅體現(xiàn)在科技制作、科學(xué)發(fā)明上，不只表現(xiàn)在成績優(yōu)秀的同學(xué)身上，在日常生活中處處有創(chuàng)造良機(jī)，人人有創(chuàng)新潛能。

（二）充分發(fā)揮“雛鷹爭星”的激勵作用

雛鷹爭星活動是開展創(chuàng)新教育的最佳載體。爭當(dāng)雛鷹星的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究的過程。學(xué)生在爭星中主動出擊、主動進(jìn)取，在獲星激勵下激發(fā)創(chuàng)造熱情，在豐富多彩的爭星活動中進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，從而在進(jìn)步中逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如：在爭當(dāng)“環(huán)保星”過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各自生活中的不良行為，大家除了堅持在校園里揀紙屑，維護(hù)環(huán)境整潔，還在班中開展了環(huán)保知識競賽，并且成了生活中的環(huán)保宣傳員。學(xué)生還結(jié)合生活實(shí)際開展了河道污染的調(diào)查研究，寫出了調(diào)查小報告及環(huán)保設(shè)想，爭星過程中學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)新探究的好品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生更快地學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存。教育的目的在于培養(yǎng)人，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長。從現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，非常重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神，使學(xué)生能對自己未來事業(yè)的成功始終充滿信心，敢于面對人生的種種挑戰(zhàn)，通過有效利用社會的條件和與他人的合作，去贏得合理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在班級工作中應(yīng)該采取一些有效的工作方法，把競爭意識、合作精神、自信心和成功心態(tài)的培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來。具體措施：

（一）優(yōu)化組合

縱向上實(shí)行“異質(zhì)分組”，建立學(xué)習(xí)合作小組。其做法是：把全班學(xué)生按智能和學(xué)業(yè)成績，分成六個層次，再從每一層次中隨機(jī)抽取一名學(xué)生，組成一個學(xué)習(xí)合作小組，共6個小組。小組中，學(xué)生個性不同，能力上、學(xué)業(yè)上各層次都有，開展合作學(xué)習(xí)時，可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

橫向上實(shí)行“同質(zhì)分組”，組成競賽小組。具體做法是：把各學(xué)習(xí)合作小組中處于同一層次的學(xué)生組成一個大的競賽組，共6個組。再在每一競賽組內(nèi)，又分成3個小競賽組，每3人一個組。競賽便在這3人競賽小組內(nèi)展開。由于是同質(zhì)分組，競賽中目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)趕超的現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，這種競賽起到了很好的激勵作用。

在分組過程中，要充分考慮學(xué)生的個性和發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)盡量做到性格、特長的多樣化，以利于小組活動的開展和互補(bǔ)性人際交往、互動的形成;在競賽組里的學(xué)生，要考慮各方面的可比性。

（二）合作競賽

在學(xué)生個人間，進(jìn)行的是同質(zhì)競賽，即屬于同一競賽小組中3名學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)比賽、品德和行為表現(xiàn)比賽。由于處于同一層次，相互間的差距很小，且競賽的項目和內(nèi)容又是全方位的，因此每一個學(xué)生都有成功的機(jī)會，這就大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心。由于實(shí)行的是競賽分組的動態(tài)管理，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而形成了“小目標(biāo)、小步子、不斷進(jìn)步”的良性態(tài)勢，使學(xué)生從成功走向成功，不斷強(qiáng)化學(xué)生“我也能行！”“我可以做得更好！”的成功者的心態(tài)。

異質(zhì)學(xué)習(xí)小組間也進(jìn)行同質(zhì)的競賽。在這種競賽中，把個人間比賽的得分計入小組成績，任何一個學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M的勝利作出自己的貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生作為主人的責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感。在這種競賽中，小組內(nèi)部會形成很強(qiáng)的凝聚力和互幫互助的合作風(fēng)氣，一方面，每個人會努力地為集體的榮譽(yù)盡自己的努力;另一方面，小組中的成員都會為小組的勝利，發(fā)揮自己的優(yōu)勢去幫助同組的其他同學(xué)，從而推進(jìn)整個班級的進(jìn)步。

因此，在小組中實(shí)現(xiàn)了競賽與合作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的成功心理、競爭意識、合作意識和能力，都能得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）合理量化

根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績（作業(yè)情況、平時測驗(yàn)和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、社會實(shí)踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的細(xì)則。由學(xué)習(xí)合作小組組長和各班委負(fù)責(zé)具體的評分工作。

競賽過程實(shí)行動態(tài)管理。競賽小組每學(xué)期在其所在的層次內(nèi)進(jìn)行一次調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，調(diào)整其所在的競賽小組;全班性的分層與分組每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，以便保持組、層的相對同質(zhì)性。這種動態(tài)的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學(xué)生參與競爭的積極性和進(jìn)取心;另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標(biāo)，形成學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，就會有一個新的奮斗目標(biāo)呈現(xiàn)在他面前的激勵機(jī)制，形成了通過小目標(biāo)的不斷導(dǎo)向，引導(dǎo)他不斷進(jìn)步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。

（四）及時反饋

及時反饋是強(qiáng)化原則的一個重要要求，班級管理中運(yùn)用競賽合作的方法時，及時進(jìn)行反饋是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。一是面向?qū)W生、班級集體的反饋。這種類型的反饋分為三個層次：每星期進(jìn)行一次，把一個星期以來的競賽得分情況向全班學(xué)生公布;每月一次，對優(yōu)勝小組和進(jìn)步明顯的學(xué)生個人進(jìn)行獎勵、表彰。二是面向家長的反饋。每月的評比、每學(xué)期的評比結(jié)果出來以后，給進(jìn)步明顯的學(xué)生家長發(fā)喜報，通過喜報形式與家長溝通。及時的反饋旨在形成一個有利的強(qiáng)化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長。

四、讓學(xué)生學(xué)會溝通、相處

（一）促進(jìn)師生間的理解和互動

首先，客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的開端，為此教師對學(xué)生作出正確客觀的評價是非常重要的。教師與學(xué)生交往中自然要對學(xué)生的表現(xiàn)、行為進(jìn)行歸因，并形成一定的印象。

其次，就是要充分尊重和信任學(xué)生。由于學(xué)生自我意識的發(fā)展，他們對自尊、自愛等自我體驗(yàn)方面的感受十分的強(qiáng)烈、敏感。他們力求維持這種體驗(yàn)，也希望別人的言行符合他們這種要求。如果教師滿足了學(xué)生的自尊需要他們就愿意接受教師提出的要求和期望，相反則會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。尊重學(xué)生不但要把他們當(dāng)作有價值的人看待，還要把這種尊重表達(dá)出來，讓對方察覺到。這可以通過讓學(xué)生顯露自己的才能，獲得成功經(jīng)驗(yàn);專注地傾聽對方的講話并作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)來實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的班級氣氛

1.確立班級發(fā)展目標(biāo)。班級成員具有統(tǒng)一的目標(biāo)是協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理和思想基礎(chǔ)，對共同目標(biāo)的追求能保持他們行為上的一致。教師在指導(dǎo)制定班級發(fā)展目標(biāo)時要把社會要求、學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的個人需要協(xié)調(diào)起來。使學(xué)生的目標(biāo)在集體得以實(shí)現(xiàn)，并能用集體的目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的行為。

2.改善班級中的溝通渠道。班級中的溝通渠道很多，教師可通過加強(qiáng)課堂的雙向和平行溝通方式、課后開展豐富多彩的班級活動、組織課外興趣小組等方式發(fā)揮各種溝通形式的優(yōu)勢，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間思想感情的交流，增進(jìn)彼此的了解。

總之，良好和諧的人際關(guān)系有助于學(xué)生的健康成長，所以這就需要廣大教師們攜起手來，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們建立一個和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們美好的心靈，助他們健康快樂成長。

實(shí)踐證明，優(yōu)美的班級環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添了無窮的學(xué)習(xí)和生活樂趣，同時也帶來希望和活力，把教室建設(shè)成一個“愉悅的場所”，給學(xué)生一種高尚的文化享受。

（責(zé)任編輯：藍(lán)天）