俄羅斯的融合教育
——以圣彼得堡中心區(qū)第41號幼兒園為例

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 劉 夢 嚴(yán)怡婷

俄羅斯幼兒園的矯正教育已從特殊教育領(lǐng)域逐步擴(kuò)展到普通幼兒園。20 世紀(jì)90年代初，一體化教育在俄羅斯成為一種穩(wěn)定趨勢，為保證教育公平邁出重要一步。在全俄羅斯許多幼兒園的試驗(yàn)中，當(dāng)屬圣彼得堡中心區(qū)第41 號幼兒園（以下簡稱第41 號幼兒園）取得的成果最引人注目。第41 號幼兒園在過去的25年時(shí)間里一直從事融合教育的理論研究和實(shí)踐，極大程度上推動了俄羅斯融合教育事業(yè)的發(fā)展，被譽(yù)為俄羅斯融合教育的典范。下面我從第41 號幼兒園辦園特色的三個(gè)方面為切入點(diǎn)，借鑒俄羅斯融合教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我國融合教育的發(fā)展提供一點(diǎn)啟示。

一、對兒童的關(guān)注和支持

第41 號幼兒園的辦園理念是“幼兒園是擁有無限可能的早期教育的場所”。幼兒園是幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的主要場所，每一個(gè)孩子身上都擁有無限的可能。正如每一朵花兒都可以在田野上恣意生長，特殊兒童和正常兒童同樣擁有無限的可能，他們應(yīng)享有平等的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)。幼兒園需要悉心呵護(hù)每一朵花兒，鼓勵(lì)他們綻放出自己特有的色彩。

為了使每位幼兒得到應(yīng)有的關(guān)注，第41 號幼兒園加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的管理和建設(shè)。目前全園共有78名工作人員，188 名幼兒。一個(gè)班級中有14 名3～7歲的幼兒（其中約有2 名特殊兒童），配有2 名教師和2 名保育員，其中有1 人專門負(fù)責(zé)特殊兒童的生活。較高的師生比讓教師更有能力照顧好班上每一位幼兒，尤其是容易受到傷害和忽視的特殊兒童。

為了滿足特殊兒童的需求，第41 號幼兒園除了聘用30 名幼兒教師之外還專門聘請了5 名心理學(xué)家、5 名殘疾學(xué)專家、4 名矯正專家、2 名音樂教師、2名體育教師。跨學(xué)科專家和教師在教學(xué)研究、教學(xué)活動、日常護(hù)理等多個(gè)領(lǐng)域展開合作，為幼兒制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，開展“一對一”課程。首先教師會事先多次與家長進(jìn)行溝通，詳細(xì)了解全班幼兒的興趣特長和發(fā)展?fàn)顩r，將調(diào)查結(jié)果反饋給專家組。然后專家經(jīng)過討論為幼兒量身打造個(gè)人專屬成長計(jì)劃。最后教師根據(jù)計(jì)劃合理安排課程表，每天會預(yù)留出特定時(shí)間開展一對一教學(xué)互動。

值得注意的是第41 號幼兒園還會在詳細(xì)了解特殊兒童的基礎(chǔ)上將幼兒分配到不同的園所和班級。總園主要負(fù)責(zé)接收唐氏綜合征患兒，分園主要接收身體殘疾的幼兒。存在輕微缺陷的幼兒，全天和正常幼兒一起生活。存在嚴(yán)重缺陷的幼兒，每天早晨入園后會先來到活動室，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專門的體智能活動，之后會和正常兒童共同生活4個(gè)小時(shí)。經(jīng)過長期的探索，教師發(fā)現(xiàn)由80%的正常兒童和20%的特殊兒童構(gòu)成的班級結(jié)構(gòu)較為合理，在這種環(huán)境下教師能夠勝任自己的工作，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

充足的師資力量為幼兒個(gè)性發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境也處處體現(xiàn)幼兒為本的理念。我在這里列舉三個(gè)例子進(jìn)行說明，其一，幼兒園準(zhǔn)備多架爬梯器械便于特殊兒童上下樓梯。由于圣彼得堡規(guī)定不得私自改擴(kuò)建市中心建筑，大多數(shù)市內(nèi)幼兒園只能在復(fù)雜的宮殿式建筑中辦學(xué)?？紤]到特殊兒童運(yùn)動技能的發(fā)展較為遲緩，在上下樓梯時(shí)存在困難，幼兒園與工廠合作設(shè)計(jì)出一款爬梯器械，讓樓梯不再成為自由進(jìn)出的障礙。其二，教師特制日歷幫助特殊兒童掌握日期。在每個(gè)班級正中心的白板上貼有教師手工縫制的可拆卸日歷，正常兒童可以通過顏色和文字辨識當(dāng)天的日期，而特殊兒童也可以通過觸摸數(shù)字和字母的輪廓以及洋娃娃紐扣個(gè)數(shù)，得知當(dāng)天是幾月幾日星期幾。其三，圖文小卡片輔助特殊兒童語言學(xué)習(xí)。在每個(gè)房間的木門上和一日生活作息表旁，以及特殊兒童進(jìn)餐的時(shí)候，教師用生活中隨處可見的小卡片豐富特殊兒童的語言資料，通過輸入大量的圖片輔助語言學(xué)習(xí)。

除了從細(xì)節(jié)之處為特殊兒童生活學(xué)習(xí)提供便利，第41 號幼兒園為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)、與人溝通交流打下基礎(chǔ)。由于俄語發(fā)音的復(fù)雜性和認(rèn)知水平、發(fā)音器官的限制，特殊幼兒或多或少存在一定的語言障礙。與其他幼兒園相比，該園在語言矯正課程的設(shè)置和實(shí)施上做出了更多的努力。教師與語言矯正委員會共同制定矯正計(jì)劃和方向，根據(jù)幼兒的語言障礙嚴(yán)重程度劃分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，開展小組教學(xué)或單獨(dú)教學(xué)。每兩個(gè)班級設(shè)置一個(gè)語言矯正專用室，孩子可以對著鏡子矯正自己的口型，也可以和教師開展一對一的矯正活動。每班還會由一名語言矯正老師擔(dān)任班主任，每晚定期與家長會面，溝通交流孩子語言方面的問題。

總體而言，第41 號幼兒園以辦園理念為指導(dǎo)，對兒童的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、物質(zhì)環(huán)境支持、個(gè)性化課程設(shè)置三個(gè)方面，真正做到了為每一位兒童著想。特殊兒童在社會生活中常處于不利地位，幼兒園機(jī)構(gòu)工作人員以開放包容的態(tài)度向他們敞開懷抱，讓他們親身感受到自己是受到重視的，自己是有能力做一些事情的。第41 號幼兒園不僅為特殊兒童當(dāng)前面臨的問題提出解決策略，還從幼兒終身發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們成為有個(gè)人特點(diǎn)、有興趣專長的社會人。這種愛與歸屬需求的滿足、自我效能感的獲得、美好生活的追求對于特殊兒童在未來進(jìn)一步融入社會而言具有長遠(yuǎn)意義。

二、對家庭的扶持、溝通與合作

為了確保特殊兒童能在生命早期有一個(gè)良好的生長環(huán)境，第41 號幼兒園會制定早期幫扶項(xiàng)目計(jì)劃。在圣彼得堡有許多困難家庭中有特殊兒童，但是由于父母缺乏向有關(guān)機(jī)構(gòu)尋求幫助的意識或因經(jīng)濟(jì)原因而放棄求助，致使很多特殊兒童得不到應(yīng)有的教育。因此每年41號幼兒園教師會進(jìn)行上門調(diào)查，對家中幼兒的身體狀況進(jìn)行免費(fèi)篩查，本著“早就診，早治療”的信念逐門逐戶走訪。還有的家庭可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因或父母責(zé)任感的缺乏而遺棄患病新生兒，這些孩子就會成為孤兒。為了控制患病孤兒的人數(shù)，幼兒園會提前做好潛在特殊兒童家庭的家長工作，鼓勵(lì)家長，幫助家長重拾養(yǎng)育孩子的信心，從而為特殊兒童的成長營造良好的早期家庭環(huán)境。幼兒園的融合教育體系不僅僅是幼兒在園期間的融合教育，而是在特殊兒童入園前就給予特別的幫助，是對特殊兒童整個(gè)生命早期的關(guān)注，在幼兒身體健康情況和家長的心態(tài)調(diào)整兩方面提供幫助。

41號幼兒園總園大門

特殊兒童上下樓梯輔助器械

除了實(shí)施幼兒入園前的家庭早期幫扶計(jì)劃以外，幼兒在園期間，第41號幼兒園十分注重和家庭的及時(shí)溝通與合作以保證幼兒教育的家園一致。20 世紀(jì)90年代蘇聯(lián)解體，整個(gè)社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到重創(chuàng)，在當(dāng)時(shí)非常困難的條件下，政府扶持建立了該所幼兒園。由于當(dāng)時(shí)的家長沒有經(jīng)濟(jì)能力為幼兒購置玩具，該園在園內(nèi)設(shè)立了一所玩具博物館，用以引導(dǎo)家長認(rèn)識和了解玩具對幼兒的教育價(jià)值，以及如何使用玩具、利用玩具來促進(jìn)孩子的游戲，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。可見該園在成立早期就關(guān)注到了幼兒教育不只是幼兒園的任務(wù)，家庭教育在其中也扮演著不可缺少的重要角色，因而十分注重對家長幼兒教育上的指導(dǎo)。在園內(nèi)有專門的家長接待室和專業(yè)人員為家長提供指導(dǎo)，如果家長有任何疑問，隨時(shí)可以到接待室尋求專家的幫助。同時(shí)，教師也會在定期開設(shè)的家長會上，將在園的教育方法及時(shí)傳達(dá)給家長，以提高家長教育的自覺性。由于大部分特殊兒童，在語言發(fā)展上都存在著或輕或重的問題，作為語言矯正師的班主任每晚會與家長會面，及時(shí)和家長反饋、交流幼兒語言發(fā)展情況。

第41 號幼兒園的融合教育不是只關(guān)注幼兒在園期間的發(fā)展情況，還對兒童整個(gè)生命早期都給予了極大的關(guān)注。在家園合作方面，幼兒園提供了專門的家長咨詢渠道，并配備了專業(yè)人員和專業(yè)設(shè)備。家長不僅僅是被動地接受教師的反饋信息，也可以主動尋求專業(yè)的、科學(xué)的指導(dǎo)。對于家長而言，不僅僅是幼兒教育的合作者，更是幼兒教育的指導(dǎo)者。

三、與社會的融合和協(xié)同活動

幼兒園在關(guān)注兒童個(gè)體的發(fā)展、對家庭的扶持、溝通與合作的同時(shí)，也十分注重與社會的融合和協(xié)同活動。第41 號幼兒園的融合教育獲得社會上許多其他機(jī)構(gòu)的支持，主要體現(xiàn)在心理教育方面的支持。下面筆者以圣彼得堡市心理教育幫助中心為例加以說明。

圣彼得堡設(shè)立了心理教育幫助中心，下設(shè)中央心理教育委員會，主要任務(wù)之一是促進(jìn)融合教育的發(fā)展。委員會分為市級和區(qū)級，市級單位主要為有嚴(yán)重缺陷的兒童提供支持，區(qū)級單位主要為較輕微的兒童提供幫助。在制定學(xué)前兒童尤其是特殊兒童的培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，中央心理委員會的專家會與教師溝通，給幼兒園提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，幼兒園會與社區(qū)的診所合作，診所與幼兒園距離較近，聯(lián)系方便，且診所里有專業(yè)的設(shè)備和醫(yī)護(hù)人員，以保證特殊兒童在身體的健康發(fā)展方面得到專業(yè)的診斷。

第41 號幼兒園還重視理論層面的建設(shè)，將自己的理念傳達(dá)給社會，對整個(gè)社會的融合教育發(fā)展起著推動作用。自2002 起，該幼兒園就在刊物上發(fā)表文章，詳述從事融合教育的探索過程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園設(shè)計(jì)并出版了自己專門的教材和教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋了對教學(xué)方法的介紹、家園合作的理念、教師的教學(xué)工作以及教師間的合作等多個(gè)方面，以供社會上其他融合教育幼兒園參考。

第41 號幼兒園能夠充分利用社會資源，促進(jìn)幼兒園融合教育的實(shí)施和開展，使自身更加專業(yè)化、科學(xué)化。同時(shí)，將自己的實(shí)踐活動和經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，通過發(fā)表文章、出版書籍等方式向社會介紹融合教育的理念，推動社會融合教育的發(fā)展，這是值得我們思考和借鑒的。

第41 號幼兒園的融合教育著眼于幼兒發(fā)展的現(xiàn)在和未來，關(guān)注幼兒當(dāng)前的發(fā)展，同時(shí)還從幼兒終身發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們成為有個(gè)人特點(diǎn)、有興趣專長的社會人；關(guān)注幼兒整個(gè)生命早期的教育，同時(shí)也注重發(fā)揮對家長的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)家長形成良好的教育觀念，掌握正確的教育方法，提高家長教育的自覺性、主動性；關(guān)注與社會的融合、協(xié)同活動，提高教育的專業(yè)性和科學(xué)性，同時(shí)注重從實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，將自己的理念傳達(dá)給社會。隨著我國對學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的實(shí)施，國家越來越加重視學(xué)前教育。當(dāng)今社會，盲、聾的孩子數(shù)量在不斷減少，自閉、弱智的孩子數(shù)量卻每年遞增，“重視學(xué)前教育，關(guān)心特殊教育”也被越來越多的人重視，對特殊兒童進(jìn)行融合教育在我國已成為特殊教育發(fā)展的重要趨勢。俄羅斯第41 號幼兒園獨(dú)特的做法和所取得的成效對我國融合教育的發(fā)展有著良好的借鑒作用，但是兩國國情不同，實(shí)踐起來也要考慮本國的具體國情。