學(xué)習(xí)故事創(chuàng)始人馬格瑞特·卡爾教授訪談錄（三）

重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 劉小紅

新西蘭懷卡托教育學(xué)院國(guó)際處 邸宏偉

邸宏偉與卡爾教授

一、關(guān)于學(xué)習(xí)故事這一敘事評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

作者：我們知道教育中的評(píng)價(jià)源于教育測(cè)量，教育歷史和實(shí)踐中最常見的評(píng)價(jià)方式就是“測(cè)驗(yàn)”或“測(cè)試”。學(xué)習(xí)故事作為“另一種評(píng)價(jià)方式”，您如何描述它與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式或其他評(píng)價(jià)方式的不同？

卡爾：學(xué)習(xí)故事是形成性評(píng)價(jià)，做形成性評(píng)價(jià)也是新西蘭幼兒教育體系中非常重要的環(huán)節(jié)。我記得在哪本書中提到過，一旦測(cè)試成為評(píng)價(jià)的手段，例如測(cè)試“Ruby 會(huì)開車”，那么評(píng)價(jià)方式就不再是形成性評(píng)價(jià)，而變成了終結(jié)性評(píng)價(jià)。在我們生活的周圍有很多終結(jié)性評(píng)價(jià)，比如我同Ruby 一起坐在車?yán)?，?jīng)過測(cè)試我說：“好的，Ruby 你可以獲得駕照了?！睘榱俗C明我們有能力做某件事情，在生活中會(huì)存在很多這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在很多學(xué)校也會(huì)用終結(jié)性評(píng)價(jià)，就像駕考測(cè)試一樣，但是這樣的評(píng)價(jià)是片面的，沒有辦法將學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)展的過程。 形成性評(píng)價(jià)就不同，形成性評(píng)價(jià)需要問“接下來會(huì)怎樣”。專家們并沒有批判終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也是我們需要的。形成性的評(píng)價(jià)方法和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法有各自的位置和需求。比如學(xué)習(xí)做荷包蛋，可以通過終結(jié)式評(píng)價(jià)：我們需要水，爐子，然后看如何做荷包蛋，接著就完成了。但是我們是對(duì)兒童學(xué)習(xí)的故事感興趣，不僅僅只看兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果（一個(gè)等級(jí)或一個(gè)分?jǐn)?shù)）——這就是我們認(rèn)為的更適合幼兒教育的形成性評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是非常重要的因素，形成性的活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為持續(xù)性的活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)形成性評(píng)價(jià)，并減少終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)方法要以能幫助孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任為佳。教師們需要與孩子們討論學(xué)習(xí)的目的，鼓勵(lì)孩子們對(duì)自己的學(xué)習(xí)做評(píng)判。他們要幫孩子們了解評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，哪些是重點(diǎn)，幫助孩子們理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫他們意識(shí)到與實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)相比他們現(xiàn)在的位置在哪里。 教師需要了解學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里，如何幫助孩子們達(dá)到這些目標(biāo)，如何給予反饋，如何發(fā)現(xiàn)下一步是什么，從而使學(xué)習(xí)變成一件持續(xù)性的事情。如果孩子們想不到下一步，那就不是真正的形成性評(píng)價(jià)，還是停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事采用的是形成性評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)情境和創(chuàng)造的可能性。 例如，有篇文章記錄了一個(gè)關(guān)于單杠的學(xué)習(xí)故事，文章的作者在這里想說的是：記錄學(xué)習(xí)故事，至關(guān)重要的一點(diǎn)是“下一步是什么”“什么是你想做的下一步來發(fā)展他們的學(xué)習(xí)”。如果沒有下一步，就又變成了終結(jié)性的學(xué)習(xí)。我并不是想說終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不好，但這不是我們想倡導(dǎo)的教育的模式，我們想創(chuàng)造更多。

這里還有一個(gè)美國(guó)的理論，他們討論的是“機(jī)會(huì)和可能性”（作者注：我們叫“下一步”），即從情境中抓住機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造可能性。 理論中提到的不是把機(jī)會(huì)給教師，而是給孩子，讓孩子自己從機(jī)會(huì)和可能性中決定。 所以有時(shí)相似的理論有不同的描述方法，每個(gè)人寫的學(xué)習(xí)故事都是不同的。我到過美國(guó)，參觀他們的幼教中心并發(fā)現(xiàn)他們?cè)趬ι狭谐鲆惶斓幕顒?dòng)安排。我只是舉個(gè)例子：早上9∶00 唱歌，9∶30 寫作，10∶00 上午茶，10∶15 自由活動(dòng)，10∶30 開始安排活動(dòng)。那么自由活動(dòng)的時(shí)間就只有15 分鐘，其余的時(shí)間都在墻上有安排。那么讓孩子們?nèi)L試，去安排自己的活動(dòng)、去探索的空間就非常小了。歸屬感也是非常重要的一項(xiàng)，特別是到新環(huán)境的第一個(gè)月中，孩子們需要有這樣的時(shí)間探索并告訴自己：“我屬于這里的嗎？”語(yǔ)言也是很重要的，Molly 很聰明，在這么短的時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言能力發(fā)展得這么快，這是與找到了歸屬感分不開的。如果是在一個(gè)新環(huán)境中，如果只有15 分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間，那么獲得這樣的自由發(fā)展的機(jī)會(huì)是不夠的。在這中間我認(rèn)為有一點(diǎn)是必須要明確的，那就是孩子必須有自由選擇的權(quán)利，這是和學(xué)習(xí)傾向息息相關(guān)的。如果我沒有選擇的權(quán)利，我只是坐在這里做這個(gè)活動(dòng)，然后坐到那里做那個(gè)活動(dòng)，而沒有機(jī)會(huì)決定我想做的事情。我喜歡積木，我想玩積木，但是我不能，因?yàn)榻裉焓切瞧诙?，我們星期二沒有安排玩積木的活動(dòng)。那么這樣就談不上自由選擇的學(xué)習(xí)故事。這就要求教師多創(chuàng)設(shè)情境，多開發(fā)孩子的能力和意愿，減少固定結(jié)構(gòu)的活動(dòng)安排。

總之，學(xué)習(xí)的描述首先是故事，學(xué)習(xí)活動(dòng)是如何發(fā)生的，然后是如何延續(xù)并增強(qiáng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)也是好的，然而卻始終不是教育的本義。

二、新西蘭推行學(xué)習(xí)故事的做法與效果

作者：我非常贊同您“終結(jié)性評(píng)價(jià)始終不是教育的本義”這句話，尤其在兒童早期教育當(dāng)中。您也提到新西蘭是把形成性評(píng)價(jià)寫入了幼兒教育課程大綱之中，也想請(qǐng)您談?wù)勗谟變航逃龍?chǎng)景使用這一評(píng)價(jià)體系的做法和效果。

卡爾：在談具體做法之前，有一點(diǎn)我是要強(qiáng)調(diào)的：整個(gè)學(xué)習(xí)故事的發(fā)展，都是在我們與許多一線幼兒園教師、家長(zhǎng)們反復(fù)探索的基礎(chǔ)之上的。有效的兒童評(píng)價(jià)涉及對(duì)兒童學(xué)習(xí)事件的注意（noticing）、識(shí)別(recognizing)和回應(yīng)(responding)，這些你們都很熟悉。而涉及系統(tǒng)地用好一個(gè)評(píng)價(jià)體系，在新西蘭是這樣的：

首先是政府層面，敘事性評(píng)價(jià)是被寫入國(guó)家課程綱要的，教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)組織教師培訓(xùn)；項(xiàng)目組還先后編制了20 本小冊(cè)子作為政策指導(dǎo)，指導(dǎo)老師和家長(zhǎng)如何撰寫、如何使用學(xué)習(xí)故事。這20 本小冊(cè)子發(fā)放到每一個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)，并且在新西蘭教育部網(wǎng)站上都是可以查詢和免費(fèi)下載的。然后是幼兒教育機(jī)構(gòu)，每個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)必須給幼兒制作學(xué)習(xí)故事簿，作為教師工作成果的展示，每七年一個(gè)循環(huán)，成為幼兒教師評(píng)價(jià)的核心監(jiān)測(cè)指標(biāo)。最后是大學(xué)里的幼兒教師教育計(jì)劃，兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與新西蘭課程大綱一起，構(gòu)成幼兒教師教育的必修課程。

關(guān)于效果，我就拿學(xué)習(xí)故事簿來談?wù)?。我記得你說你的女兒Molly 閱讀她自己故事時(shí)很開心。我們可以把這稱為來自孩子的聲音，從孩子自己的聲音，我們看到他們喜歡翻看自己的故事，愿意跟人分享自己的故事。在閱讀和與他人分享故事的過程中，他們進(jìn)行了一次次自我認(rèn)同，回憶自己之前感興趣的事情，可以幫助他們?nèi)ダ^續(xù)進(jìn)行未完的學(xué)習(xí)。然后我們可以聽聽來自家庭的聲音——家長(zhǎng)閱讀或與孩子一起閱讀孩子的學(xué)習(xí)故事簿，還有些家長(zhǎng)也參與撰寫孩子的學(xué)習(xí)故事，我們追蹤調(diào)查到的結(jié)果是記錄學(xué)習(xí)故事讓家長(zhǎng)更加了解自己的孩子。孩子的成長(zhǎng)變得更加具體和有意義，也促進(jìn)了家庭和教師很好的溝通。另一個(gè)聲音，非常重要，就是來自教師。我在書中提到“有些課程評(píng)價(jià)加重了幼兒教師的負(fù)擔(dān)”“評(píng)價(jià)成了外在于教育的行政任務(wù)”——這也是我們提出學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。我們更愿意評(píng)價(jià)就在教育過程當(dāng)中。我們每年都在大范圍收集一線教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的反饋意見，作為我們改進(jìn)的依據(jù)。從反饋的意見來看，大部分教師是很喜歡學(xué)習(xí)故事的，盡管他們?yōu)楹⒆訉懙墓适虏淮笙嗤氐稀だ睿╓endy Lee）領(lǐng)導(dǎo)了教育部一個(gè)機(jī)構(gòu)，他們長(zhǎng)期做各國(guó)跟蹤調(diào)查，我看到她提供的材料中，有各國(guó)有趣的學(xué)習(xí)故事，老師們做得很棒。很多幼兒園也把教師撰寫的學(xué)習(xí)故事作為評(píng)價(jià)教師專業(yè)水平的一個(gè)工具，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師評(píng)價(jià)的功能，我想也能達(dá)到你們常常談到的“教師專業(yè)發(fā)展”的目的。還有一點(diǎn)，在新西蘭，現(xiàn)在中小學(xué)也開始使用學(xué)習(xí)故事，這樣更能保證“學(xué)習(xí)的連續(xù)性”。孩子離開幼兒園去小學(xué)，帶著自己的學(xué)習(xí)故事。小學(xué)老師要閱讀他們的學(xué)習(xí)故事，能很好地了解孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)與發(fā)展特點(diǎn)，為他們提供適合的教育，幫助解決一個(gè)普遍的問題——幼小銜接。

我想強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)故事是聚焦兒童學(xué)習(xí)過程的，聚焦學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是個(gè)大的創(chuàng)想，有助于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者，并且把兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展融合一起的。如果人們想要的效果是看到知識(shí)和技能的即時(shí)效果，那不是我們追求的，我們能夠說的一點(diǎn)就是兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

三、踐行學(xué)習(xí)故事需要注意的事項(xiàng)

作者：聚焦學(xué)習(xí)過程，這確實(shí)是一個(gè)偉大的創(chuàng)想。那么關(guān)于學(xué)習(xí)故事或?qū)W習(xí)故事簿，對(duì)于幼兒園教師以及我這樣的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中，有哪些是需要特別注意的？希望聽到您的建議。

卡爾：使用學(xué)習(xí)故事或任何一種評(píng)價(jià)方式，可能第一點(diǎn)需要考慮的就是本國(guó)或本園的課程指導(dǎo)綱要——課程和課程結(jié)構(gòu)是實(shí)施與應(yīng)用的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)對(duì)課程模式有要求的，就像前面我說的美國(guó)一所幼兒園的例子——高結(jié)構(gòu)化的課程安排，使用學(xué)習(xí)故事就會(huì)很困難。

幼兒學(xué)習(xí)故事展示區(qū)

有一點(diǎn)值得提到的就是新西蘭學(xué)校課程主要方向是核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)范圍，所以說學(xué)校并不會(huì)排斥學(xué)習(xí)故事，而是與幼兒教育相通的。我們有專門做過調(diào)研，專門面向?qū)W科的學(xué)習(xí)，也是可以寫成學(xué)習(xí)故事的。在新西蘭，學(xué)校教學(xué)大綱既要求關(guān)鍵能力，也要求學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這并不是說，我們僅僅使用這些。在早期教育中，他們同時(shí)使用這兩項(xiàng)內(nèi)容。所以，學(xué)習(xí)領(lǐng)域要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出能力和技巧。但是，我認(rèn)為這一趨勢(shì)應(yīng)該更多推廣。因此，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要，而且我們大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)大綱都包含這兩項(xiàng)內(nèi)容。 所以，我覺得你們也不用像我們一樣徹底對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修改，只要可以設(shè)立清晰的學(xué)習(xí)領(lǐng)域就行了，就像學(xué)校的教學(xué)大綱和關(guān)鍵能力，這兩者是合二為一的。也就是說，做學(xué)習(xí)故事時(shí)候，始終要考慮一個(gè)整體框架——課程綱要、學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

第二點(diǎn)非常重要的就是撰寫者始終要想到“下一步”。學(xué)習(xí)故事追求的價(jià)值體現(xiàn)在持續(xù)性，體現(xiàn)在教師根據(jù)下一步的需要，給兒童提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性。

關(guān)于踐行學(xué)習(xí)故事的注意事項(xiàng)，在回訪中卡爾教授又專門給我們用筆寫出5 條，現(xiàn)逐條呈現(xiàn)如下：

1.要把學(xué)習(xí)故事的結(jié)果與幼兒教育中心的教育綱領(lǐng)進(jìn)行連接。

2.這是發(fā)展性評(píng)價(jià)，因此要始終思考與此刻發(fā)生的學(xué)習(xí)相關(guān)的、可以把這次學(xué)習(xí)結(jié)果連接起來的下一步。

3.思考怎么和孩子分享他們的故事，鼓勵(lì)孩子給家人講述自己的故事。

4.不確定是沒關(guān)系的（學(xué)習(xí)故事的不確定性）。

5.思考如何把這次學(xué)習(xí)與孩子的未來和外部世界聯(lián)系起來（注重方法和路徑）。

四、結(jié)語(yǔ)：一直在路上

作者：非常感謝卡爾教授，也非常幸運(yùn)能夠遇見您、訪談您。參加了您退休的歡送會(huì)，聽您講述一生熱愛幼兒、致力于幼兒教育的實(shí)踐和研究，非常感動(dòng)。此外，在辦公室，偶爾抬起頭，總能看見您在辦公室筆耕不輟的身影——靜靜的，卻能讓我獲得很強(qiáng)大的力量。

卡爾：遇見你也很好。其實(shí)，不是我一個(gè)人在這樣做，很多和我一樣的人，都在共同努力，一生努力，現(xiàn)在也包括你和宏偉。我現(xiàn)在正著手寫第三本書，第三本書囊括了更多國(guó)家和地區(qū)使用學(xué)習(xí)故事的案例，這本書的暫定名字《學(xué)習(xí)故事之實(shí)踐》，出版之后我會(huì)告訴你和宏偉，也會(huì)很快被翻譯到不同國(guó)家去。

作者：太好了！非常期待！最后請(qǐng)您總結(jié)一下關(guān)于學(xué)習(xí)故事的發(fā)展歷史與未來。

卡爾：一句話，那就是——學(xué)習(xí)故事和學(xué)習(xí)故事簿一直在路上。

（全文完）