小學英語閱讀教學故事教學法案例研究

【摘要】故事教學法符合小學生的個性特征、興趣愛好，能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果?；诖耍疚慕Y(jié)合英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對故事教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用進行了相應(yīng)探討，旨在為我國小學英語教學工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;故事教學;教學策略

【作者簡介】楊程，江蘇省蘇州市昆山市錦溪中心小學。

故事是兒童成長過程中的重要組成部分，對兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展、表達能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。將故事和小學英語教學相互結(jié)合，讓故事成為英語知識的載體，就能夠為小學生創(chuàng)建出一個直觀、全面的英語教學情境，從而有效提高小學生學習英語的積極性，集中小學生的學習注意力，發(fā)展其學習能力以及思維能力。

一、在課堂導入中的應(yīng)用

小學生的想象力豐富，對新鮮事物有著較強的好奇心，但是小學生的注意力通常難以保持集中，所以教師如果只是在教學的過程中單純的采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，小學生在枯燥、乏味的課堂中就難以集中注意力，課堂教學的質(zhì)量以及效率就不言而喻了。所以，教師在教學之前，可以利用有趣的故事內(nèi)容進行課堂導入，讓小學生在聽故事的過程中，就能快速集中自身的注意力，并且報以高漲的學習熱情進行學習。教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，結(jié)合小學生的認知情況，合理的設(shè)置一個趣味化的簡單故事，從而激發(fā)小學生的求知欲、學習積極性。舉個例子，在教授《Unit 1 I like dogs》這一課的過程中，教師就可設(shè)置一個有關(guān)“動物園”的故事進行教學。比如，烏龜和兔子準備進行賽跑，動物園內(nèi)的小動物都來觀看比賽了，有elephant、monkey、dog、cat，同學們喜歡什么小動物呢？在這種情況下，學生就會紛紛在課堂上說自己的小動物，然后教師可以就此為引，將這些小動物的英語單詞在黑板上列舉出來，最后再逐漸引出這節(jié)課的主要教學內(nèi)容。通過這種方式，教師不僅能夠有效吸引小學生的學習注意力，同時還能夠有效鍛煉小學生的思維品質(zhì)。

二、在單詞教學中的應(yīng)用

英語水平的提升并不是一個一蹴而就的過程，而是需要在長年累月的學習中，逐步累積自身的詞匯量、語法，所以單詞教學就是英語教學中的基礎(chǔ)。一直以來，我國英語單詞教學深受傳統(tǒng)教學理念所影響，大多數(shù)教師在教學的過程中都采用“灌輸--被動接受”式的教學模式，這種教學方式雖然能夠保證教學進度以及課堂的規(guī)范性，但是小學生在課堂上通常是機械性的在記憶單詞，單詞很容易在小學生腦海中遺忘，并且小學生也無法了解到單詞的實際應(yīng)用方式，整個教學課堂枯燥、乏味。對此，教師就可以將單詞教學和趣味化的故事結(jié)合起來，讓學生在讀故事、講故事的過程中學習英語單詞，這樣一來，英語單詞自然而然就能被學生所牢記，同時學生還能夠體會到英語單詞的實際應(yīng)用方法。舉個例子，在教授《Unit 4 I can play basketball》這一課的過程中 ，教師就可以將教材中flying、swimming、jumping等單詞應(yīng)用起來，為學生創(chuàng)作一個簡單、有趣的小故事。比如，小明、小紅周末出去郊游，在小河邊，他們看到了一條漂亮的金魚，金魚唱著“swimming，swimming，Im swimming in the river”，緊接著他們看到了一只小鳥，小鳥高興的唱著flying，flying，I am flying in the sky，最后他們到了郊游的小樹林中，樹林中有一個可愛的小兔子，在說著“jumping，jumping，Im jumping”。通過一個簡單的故事，學生在閱讀故事的過程中，自然而然就能夠體會單詞的應(yīng)用方式，同時也輕松的記住了單詞。

三、在句型教學中的應(yīng)用

英語句型是小學英語教學中的重點內(nèi)容，英語的表達方式、敘事順序和中文有著一定差異，小學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“理解困難”的情況，所以句型教學也是小學英語教學中的難點。對此，教師就可以利用故事進行教學，根據(jù)小學生的個性特征、認知水平，編制簡短的小故事，讓學生在課堂上根據(jù)故事內(nèi)容進行誦讀或者角色扮演。通過角色的代入以及情景的營造，學生在誦讀、角色扮演的過程中就能夠?qū)⒕湫屠斡浻谛?。舉個例子，教師在教授“When do you do......、I often......”這一句型的時候，教師就可以設(shè)計一個小故事，比如小明和插班生mike在談?wù)撚嘘P(guān)西方小學生日常作息時間的對話，通過張鵬詢問Mike上午什么時候放學，午飯之后什么時候上學，以及什么時候吃晚飯等一系列問題。然后以“Lets talk”為主題，讓學生分別扮演小明和mike在課堂上進行對話。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠在直觀的教學情景中記憶句型，其語言能力、文化意識也得到了有效鍛煉。

四、結(jié)束語

綜上所述，故事教學法能夠有效提高小學英語教學效率、教學質(zhì)量，集中小學生分散的注意力，小學英語教師要對故事教學法的應(yīng)用給予足夠的重視，并且將其應(yīng)用在小學英語教學的方方面面，讓小學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度的學科核心素養(yǎng)得到有效鍛煉。

參考文獻：

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